Cuprins
Jean Piaget elaborează o propunere de dezvoltare bazată pe modelul biologic de adaptare. Toate organismele mențin interacțiuni cu mediul, având tendința de a se adapta, de a menține o stare de echilibru cu acesta. Inteligența (sau cunoașterea; inteligența = cunoașterea în teoria lui Piaget) este o formă complexă de adaptare a unui organism complex la un mediu complex. Adaptarea constă într-un proces dublu de asimilare (integrarea informațiilor în schemele cognitive ale organismului) și acomodare (reorganizarea schemelor cognitive ale organismului). Asimilarea și acomodarea sunt procese simultane și complementare.
Abonarea modelului biologic de adaptare nu implică înnăscut. Piaget neagă existența cunoașterii înnăscute. Organismul construiește cunoștințe din interacțiunea cu mediul. Organismul care încearcă să cunoască realitatea nu o copiază, ci selectează informația, o interpretează, o organizează ... pe baza schemei sale cognitive. Construcția cunoașterii nu se realizează din mecanismul asocierii, ci din mecanismele de asimilare și acomodare. Informațiile sunt integrate în schemele de cunoștințe pe care subiectul le-a construit deja și, în același timp, aceste scheme sunt „mobilizate”, modificate, supuse unui proces de acomodare sau reajustare. (Informațiile sunt asimilate, nu sunt acomodate. Schemele sunt supuse acomodării, ceea ce înseamnă reajustări.)
Pentru construirea cunoașterii, acțiunea organismului este esențială. Dar nu orice tip de acțiune duce la construirea cunoașterii. Acțiunile legate de cunoaștere sunt acțiuni care au o regularitate și o organizare internă. Piaget numește aceste acțiuni „scheme”..
În momentul nașterii, bebelușul are scheme reflexe, care sunt primele unități asimilatoare ale realității. Sunt scheme de acțiune reflexă sau involuntară. Exercițiul schemelor reflexe (supt, ridicarea obiectelor care vin în contact cu mâna ...) duce la scheme de acțiune (voluntare sau intenționate). Exemple de scheme de acțiune sunt „ridicarea obiectelor”, „aspirarea obiectelor” ... Când apare funcția simbolică, schemele de acțiune dau naștere la scheme reprezentative, care sunt și scheme de acțiune, dar mentale sau interne. Consecințele aruncării unui obiect pe la sol, fără a-l arunca, aplicați o schemă de acțiune reprezentativă. La anumite etape de dezvoltare, schemele reprezentative se organizează pentru a da naștere operațiilor (de exemplu, clasificare, serializare ...)..
Piaget înțelege dezvoltarea ca un proces de construcție treptată a structurilor care permit menținerea unor niveluri mai ridicate de echilibru cu mediul. Structurile (ansamblu organizat de operații și, în cele din urmă, organizații ale schemelor de acțiune interne) sunt structuri cognitive generale, adică aplicabile oricărui domeniu al cunoașterii..
Pentru Piaget, ceea ce se schimbă pe parcursul dezvoltării este structura cognitivă, adică caracteristicile generale ale posibilităților de acțiune interne sau mentale ale individului. De exemplu, un copil senzor-motor nu este capabil să efectueze acțiuni interne, ci mai degrabă interacționează cu mediul prin acțiune fizică sau directă. Copilul care a construit structura de operare din beton este deja capabil să efectueze operații legate de realitate care au proprietatea reversibilității prin inversare (de exemplu, copilul poate crede că lichidul care a trecut de la un pahar la (mai înalt și îngust) într-un nava B (mai mică și mai largă) poate reveni de la B la aa) și reversibilitatea prin compensare (de exemplu, copilul poate crede că înălțimea navei compensează lățimea mai mică). Aceste „posibilități de acțiune internă” nu sunt specifice unui domeniu de cunoaștere, ci sunt aplicabile oricărui conținut.
Potrivit lui Piaget, schimbările cognitive structurale se termină în adolescență, când structura operativă formală este consolidată. Mai târziu, cunoștințele vor continua să fie dobândite, dar proprietățile generale ale cunoașterii nu vor mai fi modificate.
Piaget propune patru factori pentru a explica dezvoltarea:
Trebuie remarcat faptul că acestea nu sunt organizate în ordinea importanței. În principiu, Piaget consideră că cei patru factori interacționează și sunt la fel de importanți, dar în lucrările sale acordă o atenție specială și un loc predominant în interacțiunea cu mediul fizic și echilibrul.
Pentru Piaget, dezvoltarea (procesul de construcție a structurilor operative) este un proces intern al organismului, care urmează un curs universal și se bazează pe mecanismele de echilibru, asimilare și acomodare. Învățarea, pe de altă parte, o înțelege ca un proces extern, de a dobândi ceea ce este în afara corpului. Dezvoltarea este un proces independent de învățare și, în același timp, o condiție prealabilă pentru învățare. Nivelul de dezvoltare al copilului determină ce se poate și ce nu se poate învăța. Învățarea conținutului specific (matematică, biologie, istorie ...) nu modifică cursul dezvoltării (structurării cognitive).
În ceea ce privește relațiile dintre gândire și limbaj, Piaget înțelege că limbajul este subordonat gândirii. Caracteristicile cognitive generale ale fiecărei etape se aplică și limbajului și, prin urmare, determină tipul de limbaj specific fiecărei etape. De exemplu, copilul preoperator va avea un limbaj care reflectă egocentricitatea gândirii sale; adolescentul care a ajuns la gândire formală va putea folosi expresii care au legătură cu probabilități, combinații, ipoteze etc..
Asimilarea și acomodarea sunt cele două procese complementare de adaptare descrise de Piaget, prin care se interiorizează cunoașterea lumii externe. Deși una dintre cele două poate predomina la un moment dat, ele sunt inseparabile și există într-o relație dialectică..
În această fază, ceea ce este perceput în lumea externă este încorporat în lumea internă, fără a schimba structura acelei lumi interne. Acest lucru se realizează cu costul încorporării acestor percepții externe în stereotipurile copiilor, pentru a realiza într-un fel că se potrivesc mentalității lor..
În această fază, lumea internă trebuie să se acomodeze cu dovezile externe cu care se confruntă și, prin urmare, să se adapteze la aceasta, ceea ce poate fi un proces mai dificil și mai dureros.
În realitate, ambele procese merg în același timp și, deși de cele mai multe ori asimilăm ceea ce percepem despre lumea din jurul nostru, mintea noastră lucrează, de asemenea, pentru a o adapta și a o acomoda la schemele noastre..
Piaget sa concentrat în primul rând pe dezvoltarea înțelegerii lumii de către copii, așa că pentru el (și pentru copii) acomodarea nu este mai problematică decât asimilarea. Dar asta nu se întâmplă neapărat pe măsură ce îmbătrânim. Avem modalități de a ne înțelege lumea, care funcționează pentru noi cu mai mult sau mai puțin succes în timpul maturității. Și nu avem nicio problemă în asimilarea de noi informații și idei, atâta timp cât se potrivesc cu această viziune asupra lumii, dar ne este din ce în ce mai dificil să acomodăm noi concepții..
Nu ratați videoclipurile noastre despre Piaget cu tot ce trebuie să știți despre teoria învățării sale într-un mod ușor și dinamic.
Piaget I, comparație cu biologia:
Piaget II, asimilare și acomodare:
Piaget III, reflecții și scheme:
Piaget IV, noțiunea de obiect:
Piaget V, adaptare și învățare:
Bruner, JS (1966). Spre o teorie a instruirii. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
Piaget, J. (1936). Originea inteligenței la copil. Londra: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1945). Joc, vise și imitații în copilărie. Londra: Heinemann.
Piaget, J. (1957). Construcția realității la copil. Londra: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1958). Creșterea gândirii logice din copilărie până în adolescență.
Vygotsky, LS (1978). Mintea în societate: dezvoltarea proceselor psihologice superioare. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wadsworth, BJ (2004). Teoria dezvoltării cognitive și afective a lui Piaget: Fundamente ale constructivismului. Longman Post.
https://www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068
https://www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/
Nimeni nu a comentat acest articol încă.