Având originile în teoria constructivistă, Învățarea prin descoperire caută să promoveze dezvoltarea cognitivă prin elaborarea de ipoteze și rezolvarea problemelor prin interpretare liberă și experiența proprie a subiectului.
Acest tip de învățare a fost folosit de zeci de ani în școli, cu scopul de a găsi o relație între viața de zi cu zi și cunoștințele care sunt transmise elevilor. A fost Psihologul american Jerome Bruner care a dezvoltat această teorie în anii 1960, căutând să promoveze elevul să învețe singur.
Pentru a înțelege învățarea prin descoperire, trebuie să îi cunoașteți mai întâi bazele teoretice.
Subiectul este dotat cu potențial natural de a descoperi și înțelege cunoștințele, modificându-le în funcție de propriul sistem de credințe.
Pentru a înțelege acest concept de învățare prin descoperire, ne putem traduce în orice mediu de învățare. Acolo este un student care trebuie să compare ceea ce știe cu ceea ce acum asimilează.
De aceea, atunci când vedem știri și am atins deja un anumit nivel de raționament, conștientizare și nivel educațional, tindem să facem comparații între ceea ce știm și informațiile pe care le percepem prin intermediul mediului. Rezultatul învățării devine o construcție nouă a aparatului intrasihic.
Crearea, dezvoltarea sau elaborarea a ceva care până atunci nu exista devine un act nou, aproape extraordinar pentru cei care îl experimentează. Așa se întâmplă cu învățarea prin descoperire.
Elaborarea ipotezelor pentru a rezolva sau a da răspunsuri la o problemă sau situație, devine o situație importantă demnă de reținut.
Un bun exemplu pentru a transmite acest punct ar putea fi faptul că am rezolvat o problemă care ne învârtea de ceva timp și când am rezolvat-o am fost ușurați. Fără îndoială, rezolvarea acestei situații ne ridică și spiritele, ridicându-ne stima de sine.
Să ne imaginăm un tren, învățarea poate începe o călătorie satisfăcătoare numai atunci când toate vagoanele sunt bine conectate și au chiar motorul încălzit..
După ce a identificat o problemă rezolvabilă. Descoperirea devine conștientă după ce subiectul găsește o soluție la conflict.
Învățarea descoperirii se dezvoltă printr-un procesul de investigare și rezolvare a problemelor.
Conform celor afirmate deja, după identificarea unei probleme, este necesar să se găsească o soluție la aceasta prin următoarele criterii:
punerea problemei și testarea ipotezelor Este ceea ce dă viață metodei științifice și acestui concept de învățare. Nu putem afirma că am descoperit ceva, fără a fi verificat mai întâi rezultatele noastre.
Un exemplu ar putea fi o familie care merge într-o excursie fără să acorde mai întâi atenție condițiilor meteorologice, probabilitățile unui accident în familie în timpul călătoriei ar putea scădea dacă au analizat rapoartele, dar nu există niciodată o fiabilitate de 100% în aceste cazuri.
Doar faptele, după călătorie, vor spune ce s-a întâmplat cu adevărat și nu ce s-ar fi putut întâmpla. Pentru ca o soluție să fie clasificată ca o descoperire, trebuie mai întâi să fie autoreglabil și productiv.
În proces de autoreglare a ipotezelor, Subiectul este cel care efectuează cea mai adecvată prelucrare a informațiilor și ia deciziile pe care le consideră cele mai potrivite, pentru a face față unei situații și, prin urmare, a verifica o ipoteză.
Producerea de erori este de obicei asociată cu învățarea prin descoperire.
În cadrul diferitelor strategii pedagogice la fel ca învățarea prin descoperire, eroarea a fost o variabilă bine folosită. Acest lucru se datorează faptului că expunerea la el ajută la modificarea sau restabilirea structurilor eronate..
Se consideră că intervenția profesorului în crearea unei scheme ideale pentru soluționarea oricărei probleme ar putea limita elevii prin a nu aprofunda în învățarea cu adevărat semnificativă.
Sunt necesare erori pentru a putea seta parametri foarte clari între ceea ce funcționează și ceea ce nu. Mintea noastră înregistrează semantic semnificații și informații de interes.
Informațiile stocate de creierul nostru sunt elaborate cu o semnificație specială. De aceea, deși un concept poate avea conotații diferite, vom ști întotdeauna să îl diferențiem de celelalte. Nu este un secret că tot ce ne interesează este mult mai ușor de învățat. Când ceva ne interesează, este distractiv să ne deschidem ușile minții către cunoaștere.
Gradul de descoperire este invers proporțional cu gradul de determinare a procesului de rezoluție
„Ceea ce contează cu adevărat nu este cât timp durează pentru a rezolva problema, ceea ce este cu adevărat important este să o rezolvi”
Atâta timp cât cineva este interesat de învățare, nivelul lor de autonomie crește, ducând la o prezență mai mică sau la ajutor din partea profesorului sau profesorului. Acest lucru are ca rezultat un creșterea abilităților cognitive asociate cu o anumită activitate sau învățare.
Prin urmare, identificarea, înțelegerea sau rezolvarea oricărei probleme, necunoscute sau paradigme este proporțional legată de relaxarea noastră mentală.
Când ne simțim confortabili cu ceea ce descoperim, chiar dacă nu este un subiect care ne-a interesat din prima mână, avem tendința de a învăța toate detaliile legate de subiect. Acest lucru se datorează condițiilor fiziologice pe care le creăm.
Prin învățarea prin descoperire, elevii sunt încurajați să gândească singuri, să formuleze ipoteze și să le explice într-un mod sistematic. Mai mult, fne întărește sistemul cognitiv prin efortul psihic la care ne expunem.
De parcă acest lucru nu ar fi suficient, încurajează elevul să creadă în sine și în ideile sale, datorită încercării și erorii. Aici, greșelile nu sunt văzute ca un lucru rău, ci ca încă un pas către excelență..
Nimeni nu a comentat acest articol încă.