discalculie se referă la problemele sau dificultățile pe care anumite persoane le au atunci când învață să numere, să facă calcule matematice simple, în gândirea spațială și să definească grupuri de obiecte. Este vorba despre o deteriorare severă a învățării specifice matematicii și cu o performanță școlară adecvată la acest subiect. Prin urmare, este o tulburare de învățare bazată pe dificultatea competenței matematice sau numerice.
Termenul „discalculie” provine din termenii greci „dis” (dificultate cu) și „culia” (calcule medii). Prima sa definiție a venit din mâna lui Kosc (1974), care a definit discalculia drept „dificultatea în funcționarea matematică rezultată dintr-o tulburare de procesare matematică de origine cerebrală fără compromiterea altor domenii de învățare”..
Cu toate acestea, deși termenul a fost introdus de acest autor, copiii cu dificultăți specifice în domeniul matematicii au fost deja discutați în trecut. Termenul a fost recunoscut oficial în 2001 de către Departamentul pentru Educație și Abilități din Marea Britanie.
Deși este adevărat că cercetătorii sunt din ce în ce mai interesați de dificultăți în matematică sau discalculie, comunitatea științifică abia a început cercetarea lor.
De exemplu, subiectele legate de dislexie, citire sau scriere, au mult mai multe cercetări decât dificultăți în matematică sau discalculie, în ciuda faptului că prevalențele lor sunt foarte similare.
Indice articol
Copiii cu discalculie au mari dificultăți în înțelegerea celor mai simple concepte de număr, o lipsă de înțelegere intuitivă a numerelor și probleme în învățarea faptelor și procedurilor matematice..
Discalculia apare la copiii care au inteligență normală sau mai mare decât media și care nu suferă sau au suferit vreo leziune cerebrală.
Cu toate acestea, acești copii au dificultăți atunci când efectuează calcule sau probleme matematice, ceea ce ajunge să aibă un impact negativ asupra mediului școlar.
Trebuie să facem distincția între copiii care au dificultăți în matematică sau discalculie și acei copii care nu se pricep la matematică.
Poate fi detectat în educația de bază și preșcolară, deoarece atunci când copilul nu poate învăța să scrie numerele corect, ne oferă deja un indiciu.
Unele dintre simptome sunt, prin urmare:
- Copilul nu realizează o scriere corectă în învățarea numerelor.
- Nu reușește să efectueze clasificări cu numere.
- Nu face serii (ceva destul de obișnuit în prima școală).
- Nu pot rezolva probleme simple de matematică.
- Ei chiar se bazează pe degetele lor pentru a rezolva problemele cu o singură cifră.
- Dificultăți în identificarea numerelor (scriere și denumire).
- Confundă grafisme numerice similare.
- Confundă semnele adunării, scăderii, împărțirii și multiplicării.
- Inversați, rotiți și transpuneți numerele (de exemplu, șase cu nouă).
- Probleme de înțelegere și interpretare a enunțurilor problemei.
- Probleme de înțelegere a conceptelor care au legătură, de exemplu, cu dimensiunea sau poziția.
- Dificultăți în ordine, clasificare, cantitate, corespondență, reversibilitate ...
- Dificultate în coordonarea spațială și temporală.
- Dificultăți de amintire și înțelegere a formulelor, regulilor, secvențelor matematice, tabelelor de multiplicare ...
Discalculia este inclusă în DSM-IV ca o tulburare de calcul, în timp ce în DSM-5 se modifică pentru a fi conceptualizată în cadrul tulburărilor specifice de învățare. În acest fel, dificultățile sunt grupate în aceeași categorie numită tulburare de învățare specifică, care include diferiți specificatori.
Printre acești specificatori găsim dificultățile de citire, exprimarea scrisă și, de asemenea, dificultatea matematică.
Prin urmare, diagnosticul tulburării specifice de învățare se referă la dificultăți în învățare și în utilizarea abilităților academice, unde cel puțin 1 dintre simptomele propuse trebuie evidențiate timp de cel puțin 6 luni..
Printre aceste simptome găsim dificultăți în lectură, înțelegere, ortografie sau exprimare scrisă. Unele dintre simptome, totuși, se referă la matematică, ceea ce ne preocupă aici.
Una dintre acestea se referă la dificultăți în stăpânirea sensului numeric, calcul sau date care se referă la numere..
În acest sens, copilul ar înțelege greșit numerele, relațiile care se stabilesc între ele sau mărimea sau, de exemplu, numerele dintr-o singură cifră, trebuie să le numere pe degete pentru că nu își amintește operația.
Celălalt dintre simptomele matematice la care se referă această tulburare se referă la dificultăți în raționamentul matematic. De asemenea, trebuie argumentat că aceste dificultăți trebuie să fie prezente, în ciuda chiar intervențiilor care au fost direcționate pentru a rezolva dificultățile..
- Abilitățile academice care sunt afectate fac atât de mult sub ceea ce s-ar aștepta pentru vârsta cronologică.
- Aceste dificultăți interferează semnificativ cu performanțele academice, profesionale sau din viața de zi cu zi..
- Toate acestea sunt confirmate dintr-o evaluare a copilului și teste standardizate care îl confirmă..
- Dificultățile ar trebui să înceapă la vârsta școlară (cu toate acestea, ele pot „apărea” mai târziu, atunci când cerințele academice depășesc abilitățile individului).
- Dificultățile de învățare a matematicii nu ar trebui explicate mai bine prin dizabilități intelectuale sau alte tipuri de tulburări, fie ele mentale, neurologice sau senzoriale.
Unii autori consideră că discalculia este prezentă la aproximativ 6% dintre copii, fie pentru că au doar diagnosticul de discalculie, fie pentru că este asociată cu alte tulburări. Uneori, chiar și alți autori o raportează sau o consideră un „tip de dislexie”, deoarece comorbiditatea dintre cele două tulburări este frecventă.
Când se referă la un tip de dislexie, se referă la faptul că, salvând diferențele dintre citit și scris (în dislexie) și matematică (în discalculie), copilul prezintă probleme exprese în înțelegerea și efectuarea calculelor matematice.
Până în prezent nu există un răspuns clar cu privire la etiologia discalculiei.
Cauzele pot fi distinse în:
Se referă la importanța stimulării pe care copilul o primește în primii ani.
Se referă la dificultățile pe care le are matematica în sine în domeniul educațional și în modul în care este predată. În acest fel, nu este capabil să adapteze predarea la caracteristicile de învățare ale fiecărui elev..
Această abordare indică faptul că unele leziuni sau probleme în structurile creierului ar putea fi legate de discalculie. Astfel, bazele neurologice ale funcțiilor matematice se găsesc în ambele emisfere, astfel încât aritmetica este o capacitate bilaterală..
Dovezile neuropsihologice colectate prin studii de neuroimagistică arată că există o influență mare asupra lobilor parietali atunci când se confruntă cu abilități aritmetice, în special în sulcusul intraparietal (SIP), care pare să se refere la procesarea cantității și magnitudinii.
În plus, există conexiuni cu lobii frontali atunci când vine vorba de rezolvarea unor sarcini mai complexe sau noi. Unii autori, cum ar fi Butterworth, plasează cauzele discalculiei într-o deteriorare sau funcționare atipică a acestor zone.
Aceasta este cunoscută sub numele de ipoteza modulului numeric defect. Acest lucru a fost dovedit, de exemplu, atunci când s-a observat că există mai puțină activare la copiii cu Discalculie în aceste zone atunci când îndeplinesc sarcini aritmetice.
Alți autori găsesc bazele acestor dificultăți în memoria de lucru și atenție, deoarece unele deficite care apar în discalculie sunt mai bine explicate prin aceste procese.
Această perspectivă stabilește că apar dificultăți deoarece subiectul folosește procesele cognitive în mod necorespunzător atunci când se confruntă cu probleme matematice.
Deși în educația timpurie putem găsi deja dificultăți numerice, abia în jur de 6-8 ani când discalculia este detectată formal. Copiii cu discalculie nu trebuie să aibă probleme în alte zone cognitive. Dar atunci când este evaluat, se face în diferite capacități, cum ar fi:
- I.Q
- Memorie
- Atenţie
- Capacități numerice și de calcul
- Abilități vizuo-perceptive și vizuo-spațiale
- Evaluare neuropsihologică (dacă este necesar)
În plus, pe lângă evaluările asupra subiectului însuși, contextul familial este evaluat și cu interviuri cu familia și școala prin intermediul profesorului său.
Atunci când copilul este evaluat, procedurile utilizate pentru a-l evalua și diagnostica sunt, de exemplu, anticiparea soluțiilor rezonabile la o problemă sau determinarea nivelului său de performanță aritmetică. Îl vom pune pe elev să rezolve probleme simple, să citească și să scrie numere, să recunoască forme sau să interpreteze reprezentări spațiale ale obiectelor.
În ceea ce privește testele standardizate, de exemplu pentru informații putem folosi testele Wechsler.
Pentru a evalua dificultățile din matematică, există mai multe teste care evaluează decalajul curricular, deoarece decalajul actual în competența pentru dificultățile de învățare trebuie să fie de cel puțin 2 ani școlari.
Pentru a-l evalua, găsim teste precum: PROLEC-R (pentru a evalua procesele de citire), TEDI-MATH (pentru diagnosticarea abilităților de bază în matematică), TALEC (pentru analiza alfabetizării).
Dacă ne referim la intervenția la copiii cu discalculie, trebuie să subliniem că aceștia pot fi învățați din diferite niveluri de dificultate și din diferite puncte de vedere.
De exemplu, unii autori precum Kroesbergen și Van Luit consideră că există trei niveluri în dezvoltarea procesării matematice pe parcursul școlii. Astfel, primele sunt abilități pregătitoare, cu sarcini de conservare a cantităților, numărare sau clasificare..
Apoi abilitățile de bază, care sunt reprezentate de cele patru operații matematice de bază, care sunt adunarea, scăderea, înmulțirea și împărțirea.
Iar al treilea se referă la abilitățile de rezolvare a problemelor, care este legată de aplicarea corectă a abilităților de mai sus la diferite situații și contexte..
Este important să subliniem că intervențiile în discalculie trebuie să fie atractive și adaptate la vârsta și nevoile fiecărui copil, ceea ce le va spori motivația și interesul de a participa la activități. Acest lucru poate afecta implicația față de sarcină și poate produce o performanță mai mare.
De asemenea, trebuie să subliniem că, atunci când intervențiile computerizate în dificultăți matematice sunt comparate cu metodele tradiționale, primele sunt mai eficiente..
Noile tehnologii ale informației și comunicării (TIC) sunt prezentate ca o alternativă de tratament foarte benefică, oferind flexibilitate și adaptare la ritmul fiecărui copil.
În plus, computerul face posibilă înțelegerea unor concepte abstracte, oferă grafică și animații și le oferă feedback imediat despre performanța lor, ceea ce le îmbunătățește aderența și autoreglarea..
Cu toate acestea, alte intervenții bazate pe materiale tangibile care sunt bine concepute, care permit manipularea directă a obiectelor sau conectează matematica cu viața reală pot oferi, de asemenea, beneficii mari..
Nimeni nu a comentat acest articol încă.