învățarea vicarilor, Învățarea observațională sau cunoașterea indirectă este un tip de învățare derivat din surse indirecte, cum ar fi observația, mai degrabă decât instruirea directă. Cuvântul „vicar” provine din latinescul „Văd”, care înseamnă „a transporta”. În spaniolă, are o semnificație simbolică: cu învățarea secundară, informațiile sau învățarea sunt transportate de la o persoană la alta prin observare.
Pe măsură ce creștem, mergem la facultate, unde primim instruire directă în multe discipline. Cu toate acestea, am avut și o viață în afara școlii, unde am învățat multe observându-ne părinții și frații, prietenii, vecinii și rudele..
I-am văzut pe alții făcând sarcini de zi cu zi, urmărindu-și hobby-urile și interesele și dobândind abilități fizice pe care le-am învățat și noi, chiar și fără să le căutăm activ. Aceasta se numește învățare secundară sau învățare observativă..
Câteva exemple ale acestui tip de învățare constau în modul în care alții practică un sport și repetarea mișcărilor, învățarea de a desena observând pe cineva cu experiență sau evitarea consecințelor negative prin observarea acțiunilor desfășurate de alte persoane.
Indice articol
Copiii observă oamenii din jurul lor comportându-se în moduri diferite. Acești oameni observați sunt numiți „modele”..
În societate, copiii sunt înconjurați de multe modele influente, cum ar fi părinții lor, personaje din serialele de televiziune pentru copii, prieteni din grupul lor de colegi și profesori de școală..
Aceste modele oferă exemple de comportament de observat și imitat. Așa se învață rolurile de gen, de exemplu. Procesul de învățare prin imitarea acestor oameni este cunoscut sub numele de modelare..
Copiii acordă atenție unora dintre aceste modele și permit modelarea comportamentului lor imitându-i. Copiii fac uneori acest lucru indiferent dacă comportamentul este sau nu adecvat sexului, dar există multe procese care fac un copil mai probabil să reproducă comportamentul pe care societatea lor îl consideră adecvat pentru sexul său..
Rolul experienței vicare este puternic subliniat în teoria învățării sociale a lui Bandura (1977). Albert Bandura este un psiholog și pedagog canadian, care de aproape șase decenii a fost responsabil pentru contribuțiile la domeniul educației și la alte domenii ale psihologiei, inclusiv teoria socio-cognitivă, care a evoluat din teoria învățării sociale..
De asemenea, a fost foarte influent în tranziția dintre comportament și psihologia cognitivă și a creat constructul teoretic al autoeficacității..
Bandura subliniază că abilitatea indivizilor de a învăța prin observarea altora le permite să evite greșeli inutile în sarcinile pe care le îndeplinesc. Îi privim pe alții cum își fac propriile greșeli, așa că evităm să le facem noi înșine.
Elementele de bază ale învățării indirecte sunt descrise în următoarea afirmație:
Observând un model care realizează comportamentul care trebuie învățat, un individ își formează o idee despre cum componentele de răspuns trebuie combinate și secvențiate pentru a produce noul comportament. Cu alte cuvinte, oamenii își lasă acțiunile să fie ghidate de noțiuni pe care le-au învățat anterior, decât să se bazeze pe rezultatele propriilor lor comportamente. "
Prin învățarea secundară, evităm să petrecem timp învățând din propriile greșeli, deoarece am observat deja.
Copilul este mai probabil să participe și să imite persoanele pe care le percepe ca fiind similare cu el însuși. În consecință, este mai probabil să imite comportamente modelate de persoane de același sex..
Natura modelului observat influențează probabilitatea ca un observator să imite comportamentul în viitor. Bandura a subliniat că modelele care au atracție interpersonală sunt mai imitate și, cele care nu au, sunt de obicei respinse sau ignorate.
Credibilitatea modelului și succesul sau eșecul rezultatelor comportamentului observat sunt factori care influențează și atunci când se decide dacă un comportament va fi sau nu imitat..
Anumite caracteristici ale observatorului joacă, de asemenea, un rol important în procesul de modelare..
Caracteristicile individului observator pot fi modificate de procesul de modelare, care, la rândul său, poate influența efectele modelării. Persoanele care sunt expuse la modele care nu reușesc să îndeplinească o sarcină, de exemplu, pot fi mai puțin persistente atunci când îndeplinesc aceeași sarcină după aceea..
Explicația propusă în acest sens este că, printr-o experiență secundară, oamenii își pot reduce așteptările de autoeficacitate și, prin urmare, pot fi mai puțin persistenți atunci când se confruntă cu adversități.
Oamenii din jurul copilului răspund la comportamentele pe care le imită cu întărire sau pedeapsă. Dacă un copil imită comportamentul unui model și consecințele sale constau în întărire, copilul va continua să ducă la îndeplinire acel comportament.
Dacă un tată își vede fiica consolându-și ursulețul de pluș și îi spune „Ce fată drăguță”, aceasta este o recompensă pentru fată și face mai probabil ca ea să repete acest comportament. Comportamentul tău a fost întărit.
Întărirea poate fi externă sau internă, și atât pozitivă, cât și negativă. Dacă un copil dorește aprobarea părinților săi, această aprobare este o consolidare externă, dar simțirea mulțumită sau fericită că a obținut această aprobare este o consolidare internă. Un copil se va comporta într-un mod care crede că va obține aprobarea de la alții.
Armarea, fie ea pozitivă sau negativă, va avea un impact redus dacă armătura oferită extern nu are legătură cu nevoile individului. Întărirea poate fi pozitivă sau negativă, dar cel mai important factor este că de obicei duce la o schimbare a comportamentului persoanei.
Copilul ia în considerare, atunci când învață, ce se întâmplă cu alte persoane (consecințele comportamentelor lor) atunci când decide să copieze sau nu acțiunile altora.
O persoană învață observând consecințele comportamentelor altor persoane. De exemplu, sora mai mică dintr-o familie care urmărește ca sora ei mai mare să fie recompensată pentru un anumit comportament este probabil să imite acest comportament mai târziu..
Acest lucru este cunoscut sub numele de armare secundară..
Copiii au câteva modele cu care se identifică. Pot fi oameni din mediul dvs. apropiat, cum ar fi părinții sau frații mai mari, sau pot fi personaje fantastice sau oameni de la televizor. Motivația de a se identifica cu un anumit model este de obicei că are o calitate pe care copilul ar dori să o posede.
Identificarea are loc cu o altă persoană (modelul) și implică adoptarea comportamentelor, valorilor, credințelor și atitudinilor observate ale persoanei cu care copilul se identifică.
Termenul „identificare”, așa cum este folosit în teoria învățării sociale, este similar cu termenul freudian legat de complexul Oedip. De exemplu, ambele implică interiorizarea sau adoptarea comportamentelor altcuiva.
Cu toate acestea, în complexul Oedip, copilul se poate identifica doar cu părintele de același sex, în timp ce în teoria învățării sociale, copilul se poate identifica cu oricine altcineva.
Identificarea este diferită de imitație, deoarece implică adoptarea unui număr mare de comportamente, în timp ce imitația constă de obicei în copierea unui singur comportament.
Indivizii nu observă automat comportamentul unui model și apoi îl imită. Există gânduri care duc la imitație, iar aceste considerații se numesc procese de mediere. Acest lucru se întâmplă între observarea comportamentului (stimulul) și imitarea sau lipsa acestuia (răspunsul).
Bandura a propus patru procese de mediere:
Se referă la măsura în care suntem expuși comportamentului modelului. Pentru ca un comportament să fie imitat, trebuie mai întâi să ne atragă atenția.
Observăm zilnic un număr mare de comportamente și multe dintre acestea nu merită atenția noastră. Prin urmare, atenția este extrem de importantă pentru ca un comportament să aibă o oarecare influență asupra altor persoane care urmează să-l imite..
Păstrarea are legătură cu calitatea cu care este amintită. O persoană poate fi conștientă de comportamentul altcuiva, dar nu este întotdeauna amintit, ceea ce previne în mod evident imitarea. Prin urmare, este important ca o memorie a comportamentului să fie formată astfel încât să fie emisă ulterior de observator.
O mare parte din învățarea socială nu este imediată; acest proces este deosebit de vital în aceste cazuri. Chiar dacă comportamentul este reprodus la scurt timp după ce l-ați văzut, trebuie să existe o memorie la care să faceți referire.
Aceasta este abilitatea de a efectua comportamentul afișat de model. De multe ori, observăm în zi cu zi comportamente pe care am vrea să le imităm, dar nu suntem întotdeauna capabili de asta.
Suntem limitați de abilitățile noastre fizice și mentale. Acest lucru influențează deciziile noastre cu privire la încercarea sau nu de a imita comportamentul..
Se referă la dorința de a efectua comportamentul care este observat. Recompensele care urmează unui comportament vor fi luate în considerare de către observator: dacă recompensele percepute depășesc costurile percepute (dacă comportamentul necesită un anumit cost), atunci este mai probabil ca comportamentul să fie imitat în viitor de către persoana care observă.
Dacă întărirea subordonată obținută de persoana observată nu este văzută ca fiind suficient de importantă, atunci comportamentul nu va fi imitat..
Abordarea învățării sociale ia în considerare procesele de gândire și rolul pe care îl joacă în a decide dacă un comportament va fi sau nu imitat și oferă o explicație mai completă a învățării umane prin recunoașterea rolului proceselor de mediere..
Cu toate acestea, deși poate explica unele comportamente destul de complexe, nu poate reprezenta modul în care dezvoltăm gama de comportamente, inclusiv gânduri și sentimente..
Avem o mulțime de control cognitiv asupra comportamentului nostru și, de exemplu, doar pentru că am avut experiențe violente, nu înseamnă că trebuie să reproducem aceste comportamente.
Acesta este motivul pentru care Bandura și-a modificat teoria și în 1986 a schimbat numele teoriei învățării sociale în „teoria socio-cognitivă”, ca o descriere mai bună a modului în care învățăm din experiențele noastre sociale..
Unele dintre criticile aduse teoriei învățării sociale provin din angajamentul față de mediul care înconjoară oamenii ca principală influență asupra comportamentului.
Este destul de limitativ să descriem comportamentul uman bazat exclusiv pe natură sau numai pe mediul social și încercările de a face acest lucru subestimează complexitatea comportamentului uman..
Este mai probabil ca diferitele forme de comportament uman să fie cauzate de o interacțiune între natura sau biologia oamenilor și mediul în care se dezvoltă.
Teoria învățării sociale nu este o explicație completă pentru toate comportamentele. Acesta este, în special, cazul persoanelor care aparent nu au avut un model din care să învețe și să imite anumite comportamente.
În cele din urmă, descoperirea neuronilor oglindă a oferit suport biologic pentru teoria învățării sociale. Neuronii oglindă sunt neuroni descoperiți pentru prima dată în primate, care se activează atât atunci când animalul face ceva de unul singur, cât și când urmărește aceeași acțiune efectuată de un alt animal.
Acești neuroni constituie o bază neurologică care explică imitația.
Câteva exemple ale acestui tip de învățare sunt:
-Învățând să fluier după ce te uiți la cineva cum o face.
-Respectați pedeapsa unui coleg de clasă pentru comportament greșit.
-Învață să coase vizionând un videoclip online.
-Vedeți cum arde o persoană când atinge ceva fierbinte și învățați să nu.
Nimeni nu a comentat acest articol încă.