Victima cu handicap în agresiune

Protecția persoanelor cu diversitate funcțională are lacune importante în toate domeniile, social, educațional, cultural, muncii; în unele dintre ele, lipsa protocoalelor de acțiune și pregătirea necesară a profesioniștilor este alarmantă. Există, de asemenea, sectoare în care gradul de victimizare a crescut și, în consecință, măsurile de control al comportamentelor agresive au fost relaxate, iar răspunsul instituțional este insuficient.

În unele cazuri, la fel ca în situațiile de violență de gen, s-ar părea că suntem în mâinile unui legislator care încă concepe persoanele cu dizabilități ca ființe asexuale și, sub acel criteriu, protecția femeilor cu dizabilități, în loc să contribuie la siguranța lor îi face mai vulnerabili.

În situații de hărțuire asupra elevilor cu dizabilități - de obicei băieți și fete cu dizabilități vizibile - medii intolerante și lipsa resurselor preventive pentru hărțuire, îi transformă în subiecți foarte vulnerabili și investește-i cu condiția inacceptabilă a invizibilității. Copiii și adolescenții cu dizabilități care sunt supuși agresiunii și, spre deosebire de ceilalți copii care o suferă, dezvoltă mai ușor unul dintre cele mai nocive aspecte ale agresiunii: cel al contagiunii sociale..

Modelul de hărțuire influențează în special indivizii care participă pasiv la abuzuri, nu au un spirit critic, sunt nesiguri și contează puțin pentru ceilalți. Unele cercetări au arătat cum această contagiune socială a făcut ca unii copii cu dizabilități să poată intimida și pe alții. Mai târziu vom reveni la această situație, să spunem excepțională, din propria mea experiență personală în lucrul cu copii și adolescenți cu risc social.

Toți minorii care sunt victime ale agresiunii, indiferent dacă au sau nu un handicap, au de obicei unii simptome depresive, în unele cazuri severe și în altele, deși mai puțin, periculoase pentru integritatea lor personală. Cu toții am cunoscut cazuri de agresiune cu finaluri dramatice, care au trecut prin degetele părinților și educatorilor, care au sosit târziu și la momentul nepotrivit și pentru care a existat doar loc pentru regrete.

În comparație cu restul populației, minorii cu dizabilități care suferă hărțuire la școală, la școală sau în centre de instruire și ocupație sunt, conform datelor publicate în diferite surse consultate pentru a susține ceea ce prezentăm aici (Centrul Național de Prevenire a Bullying-ului), din unul din trei copii cu dizabilități care suferă de agresiune.

Copiii cu dizabilități (aceștia foarte frecvent) sunt țapi ispășitori în abuzurile școlare în rândul egalilor. La rândul său și în Spania, cercetările efectuate de Programul de stat pentru cercetare, prevenire și intervenție împotriva minorilor cu dizabilități intelectuale sau de dezvoltare) și, în ciuda deficitului de date privind prevalența abuzului școlar în această populație, indică ce "minorii cu dizabilități intelectuale prezintă riscul de a fi victime ale abuzului între 2 și 10 ori mai mari decât cele ale copiilor și adolescenților fără dizabilități intelectuale".

Cu câteva luni în urmă, în ultimul an școlar, la cererea conducerii unei școli din orașul meu, am participat la o situație de agresiune care implică o fată din anul șase de învățământ primar. Definită ca o persoană cu inteligență limită și cu numeroase adaptări curriculare care i-au favorizat evoluția școlară, ea a fost victima ridicolului și a amenințărilor unor colegi de clasă..

Această situație nu era sporadică și nici nu era nouă. La fel ca majoritatea copiilor și adolescenților cu dizabilități care suferă de agresiune, problema vine de departe și este direct legată de vulnerabilitatea lor. Însăși definiția conceptului de informații limită este deja un obstacol, o barieră semantică care îi plasează pe acești oameni țara nimănui.

Sunt studenți pe care îi clasificăm prea ușor argumentând dificultățile lor cognitive, lipsa de inițiativă, capacitatea lor limitată de a genera mecanisme raționale pentru rezolvarea situațiilor de zi cu zi, această tipografie fără alternative și frecventele dificultăți psihomotorii care îi însoțesc, sunt folosite de agresori pentru abuz și provoacă neajutorare.

Neliniștea, incertitudinea și sentimentele de inferioritate au fost experiențele zilnice ale fetei la școală. Această realitate nu a fost identificată în mod adecvat, iar părinții și profesorii au atribuit-o cu ușurință în mod greșit dizabilității lor. și anume, exagerând situația pentru a atrage atenția.

Trebuie să comentez aici că, la fel ca în cazul etichetei ADHD care este postată în grabă pe mulți copii, conceptul de victimizare prezintă, de asemenea, un risc imens de neatenție a copilului, atunci când nu este derivat din problemă în alte țări -instanțe școlare.

Psihiatrul, dr. Torres, mi-a spus nu cu mult timp în urmă că este până aici (și-a arătat fruntea cu gestul mâinii pe care o folosim pentru a privi în altă parte) a copiilor talentați, curioși și neliniștiți, îndrumați pentru un diagnostic, cu care mulți speră să se termine cu soluția de tratament medicamentos metilfenidat, care pretind că îmbunătățesc comportamentul de hiperactivitate și neatenție.

Pentru mulți nu mai pare o idee atât de bună atunci când - mi-a spus el în continuare - le spuneți că aceste tratamente trebuie să fie multimodale și, în consecință, medicația singură nu este suficientă, necesitând intervenție psihologică, intervenție familială și intervenție școlară împreună. Ca și în cazul multora dintre credințele noastre în biomedicină, încercăm să eliminăm simptomele care ne provoacă durere sau disconfort.

Pentru victimizare, nu există niciun medicament care să merite, dar la fel ca în cazul ADHD, dacă facem o greșeală în diagnostic, riscăm să descoperim un abuz real atunci când poate fi prea târziu. Nu putem ignora o altă caracteristică mai puțin vizibilă, dar la fel de periculoasă, care face mai dificilă prevenirea și evitarea agresiunii școlare: cea a comportamentului spectatorilor..

Spectatorul, acel tată / mamă, acel profesor sau acel elev neimplicat, care privește în altă parte, un complice al pasivității sau al ignoranței mediului, care contribuie la punerea celor mai fragile creaturi la picioarele prădătorilor. În cazul nostru, abordarea comportamentului unuia și celuilalt, înțelegerea în multe cazuri a faptului că agresiunea nu este inofensivă, aplicarea măsurilor disciplinare, dezvoltarea acțiunilor de implicare a familiei a tuturor celor implicați și colaborarea activă a echipei didactice , au fost măsuri suficiente pentru a întrerupe situația de agresiune și a păstra învățarea adecvată și adaptată a minorului.

A fi victima agresiunii nu este un eveniment fortuit sau aleatoriu, nu este ceva care se poate întâmpla oricui, deși mulți minori sunt implicați într-o situație de agresiune. Suferința de hărțuire, umilire sau maltratare de către colegi depinde de vulnerabilitatea fiecăruia, și factorii de risc care ar putea deveni un ram pentru această vulnerabilitate. În cazul minorilor cu dizabilități, drepturile lor nu sunt întotdeauna sau nu numai încălcate de „cel mai rău din clasă".

Se întâmplă ca, odată cu fragilitatea persoanelor cu dizabilități, să găsim copii atacați anterior care acționează ca agresori. La școală și nu doar la școală, persoanele cu dizabilități sunt ținte accesibile pe care să dezvolte frustrări și furie reprimită. Dintre acești minori, timizi, retrași, cu stima de sine scăzută și incapabili să se confrunte sau să riposteze atunci când sunt hărțuiți, hărțuiți sau atacați, dar care ocazional devin agresori ai colegilor cu dizabilități, pot fi găsiți și alți studenți cu dizabilități. Aceasta este o realitate pe care am avut ocazia să o văd personal.

Lucrând pentru Fundația Can Baró, din Barcelona, ​​o organizație de primire pentru copii și adolescenți cu risc de excluziune socială, care provin în mare parte din familii nestructurate, unele cu dizabilități intelectuale, era obișnuit să te regăsești în fața frustrării , a feței fricii și a neîncrederii. Violența de gen, abuzurile fizice, psihologice și sexuale, cerșitul forțat, coexistența cu alcoolul, drogurile și prostituția, au fost câteva dintre experiențele zilnice ale multora dintre acești copii.

Nu era mai puțin frecvent că, în modul lor de relaționare, empatia nu avea sens, empatie sau că, în unele cazuri, îi investea cu un halou de cruzime. Maltratarea unui porumbel rănit în curte, o pisică tânără care a apărut de nicăieri sau un tovarăș mai slab a fost mai mult la fel în experiența sa de viață. Din fericire, Can Baró nu numai că i-a schimbat pe mulți, dar aș spune că i-a salvat pe unii dintre ei dintr-o existență dureroasă.

Lipsa îngrijirii familiale, absența experiențelor iubitoare și încălcarea drepturilor copiilor sunt terenuri de reproducere pentru hărțuirea școlară și pentru continuarea distrugerii vieții lor. Este ușor de ghicit că studenții cu dizabilități intelectuale au acumulat cel mai mare număr de agresiuni în acea instituție.

Vremurile s-au schimbat foarte mult, astfel de instituții nu au niciun motiv să existe astăzi; Cu toate acestea, agresiunea continuă să fie o realitate în școlile noastre, iar elevii cei mai vulnerabili și cu dizabilități continuă să fie persecutați, hărțuiți și violenți de la colegii lor de clasă..