A situație de învățare Acesta constă în desfășurarea unei serii de activități organizate și articulate pe care un grup de studenți trebuie să le desfășoare în sala de clasă pentru a atinge anumite obiective educaționale într-o anumită perioadă - semestrială, trimestrială sau anuală - și sub îndrumări contextuale specifice..
Situațiile de învățare necesită anumite tipuri de interacțiuni. De exemplu, este probabil ca legăturile academice de grup să fie stabilite între studenți sau să existe participarea unor persoane externe, fie reprezentanți, fie un anumit tip de personal corespunzător instituției de învățământ..
În mod similar, pentru ca o situație de învățare să se dezvolte cu succes, este necesar să se încurajeze interacțiunea dintre elevi și informațiile obținute prin utilizarea diverselor surse, cum ar fi fotografii, interviuri, bibliografie, videoclipuri, observații, pagini web sau diapozitive virtuale., Printre altele.
Deși situațiile de învățare au loc în principal în clasă sau clasă, ele necesită, de asemenea, o anumită interacțiune cu alte spații sau medii, cum ar fi laboratoare, companii și organizații, instituții, lucrări de arhitectură, muzee etc. Aceasta este pentru a îmbogăți experiența academică a corpului studențesc..
Se recomandă ca situația de învățare să fie legată de situații reale care se dezvoltă în viața de zi cu zi în domeniul social sau profesional. Poate acoperi fenomene, fapte, evenimente sau procese a căror analiză este relevantă pentru a dobândi cunoștințe care sunt aplicate pe parcursul cursului sau blocului academic.
Luând în considerare acest lucru, se poate stabili că o situație de învățare nu funcționează ca o simplă listă de subiecte din care derivă anumite activități pedagogice, ci implică mai degrabă un proces mai complex, organizat și dinamic. Prin urmare, se poate afirma că o situație de învățare implică căutarea unei totalități educaționale de succes..
O situație de învățare nu poate fi constituită de un grup de activități disjuncte: necesită o coeziune obligatorie în materialul didactic. Situațiile de învățare, de asemenea, nu funcționează ca acțiuni generice individuale - fie că sunt expoziții, lecturi sau discuții - ci mai degrabă necesită o participare deplină.
Indice articol
Situațiile de învățare au un set de parametri și linii directoare care nu numai că le fac identificabile, dar permit și construirea și aplicarea lor în cadrul sistemelor educaționale. Aceste caracteristici sunt după cum urmează:
- O situație de învățare este strâns legată de obiectivul principal al orelor și de învățarea așteptată.
- Situațiile de învățare implică în mod necesar că elevii trebuie să stabilească relații între ceea ce învață în timpul cursului și experiențele lor și învățarea anterioară.
- Aceștia se concentrează pe activitățile elevului și caută să-și promoveze învățarea prin propriile acțiuni și sarcini..
- Cultivează valorile grupului, deoarece promovează construirea grupului de cunoștințe și învățare prin colaborare și toleranță.
- Situațiile de învățare vizează, de asemenea, elevii să folosească ceea ce învață.
- O situație de învățare se concentrează pe menținerea contactului cu situații reale legate de profesii și locuri de muncă care au loc în mediul social al instituției academice.
- Situațiile de învățare au datoria de a contempla și adăuga toate acele resurse, instrumente și materiale care sunt necesare pentru a ajuta elevii să reflecteze asupra cunoștințelor dobândite.
Conform teoriilor pedagogice, elementele unei situații de învățare pot fi împărțite în două ramuri principale: pot fi structurale sau dinamice.
Acest flux se concentrează pe două aspecte esențiale ale situațiilor de învățare. Este vorba despre corp și mediu.
În primul caz, este vorba de stabilirea într-o situație pedagogică a cine este protagonistul, autorul și receptorul rezultatelor predării. Acest lucru este foarte important, deoarece toate aceste elemente vor determina în mod decisiv cum va fi dinamica predării..
În al doilea caz, se referă la condițiile externe care influențează în mod direct situația de învățare, care în același mod sunt decisive pentru realizarea rezultatelor dorite..
Această diviziune se referă atât la elementele interne, cât și la cele externe care implică activitățile pedagogice care urmează să fie dezvoltate în timpul unei situații de învățare. Cu alte cuvinte, acestea sunt elementele care dau dinamism, coeziune și eficacitate situațiilor de învățare..
De exemplu, un element dinamic poate fi realizarea unei activități care necesită o vizită la un muzeu sau poate fi și executarea unei discuții de grup la sfârșitul unei clase. În acest fel, coerența în cadrul structurii unității didactice este garantată..
Pentru a implementa o situație de învățare în instituțiile de învățământ, este necesar ca educatorul să ia în considerare o serie de secțiuni sau orientări care constituie structura generală a situațiilor de învățare..
Aceste secțiuni garantează că implementarea este reușită și fructuoasă pentru studenți. Mai jos sunt cele mai importante linii directoare ale unei situații de învățare:
Primul lucru de făcut pentru a realiza o situație de învățare este să identificați informațiile pe care doriți să le transmiteți în sălile de clasă și alte facilități academice. Prin urmare, situația de învățare trebuie să aibă un titlu și o justificare.
În același mod, în această secțiune sensul și obiectivul învățării sunt motivate și justificate, precizându-și în mod explicit intențiile. În plus, scopul acestei învățări ar trebui clarificat, ținând seama de relația sa cu dezvoltarea viitoarelor programe academice ale elevilor..
Obiectivele situației de învățare trebuie să fie localizate în cadrul planurilor și proiectelor pe care le dezvoltă centrul educațional. Aceasta este pentru a promova cooperarea deplină a instituției și a personalului respectiv..
Această secțiune se referă la cursul, etapa sau zona în care va avea loc situația de învățare. Este necesar ca educatorul să aibă toate informațiile corespunzătoare acestor date, deoarece acestea sunt elemente esențiale pentru manipularea corectă a conținuturilor pedagogice.
În plus, în acest pas trebuie luat în considerare dacă situația de învățare va fi direcționată către mai multe domenii academice sau dacă poate fi implementată doar într-un singur subiect sau catedră.
Profesorul poate alege, de asemenea, să combine diferite domenii sau cursuri în cazul în care este necesar să aveți mai mult sprijin educațional.
În această secțiune, profesorul trebuie să se refere la diferitele etape ale curriculumului școlar, cum ar fi competențele, conținutul, obiectivul de învățare și criteriile de evaluare.
Adică va trebui să dezvolți o schemă în care fundamentarea situației de învățare să poată fi vizualizată într-un mod concret.
În acest ghid este necesar ca instructorul să precizeze ce modele de predare vor fi utilizate în timpul situației de învățare. Există mai multe tipuri de predare și printre cele mai frecvente sunt următoarele:
În acest caz, elevii sunt liberi să exploreze problemele și să ia decizii conform criteriilor personale; adică nu există intervenția profesorului.
Educația directivă constă în formarea abilităților și abilităților elevilor. Pentru aceasta, este necesar să se efectueze o practică ghidată care să permită ulterior executarea unei practici autonome.
În acest tip de predare, profesorul folosește simulatoare al căror obiectiv este să antreneze comportamentul elevilor și să se asigure că într-o situație reală fiecare elev știe și poate acționa în mod adecvat.
Pentru a exemplifica o situație de învățare, va fi urmată o schemă care stabilește următoarele puncte: subiect, subiect, curs și situația de învățare. Cu aceasta încercăm să oferim o demonstrație cât mai similară cu cele utilizate în instituțiile de învățământ.
biologie.
Animale cu sânge rece.
Clasa a VI-a a școlii primare.
Se intenționează proiectarea unui videoclip în care sunt prezentate principalele specii cu sânge rece. Ulterior, va fi efectuată o vizită ghidată la grădina zoologică pentru ca elevii să păstreze un contact mai direct cu animalele. În timpul acestui tur, vor încerca să identifice acele specii pe care le consideră cu sânge rece.
De asemenea, va exista un set de lecturi cu scopul de a trezi interesul elevilor pentru viața sălbatică..
După aceasta, elevii trebuie să recreeze o situație reală prin crearea unui parc ecologic. În acest parc, elevii trebuie să desemneze unii colegi de clasă care se vor ocupa de îngrijirea reptilelor și de a explica diferitele caracteristici ale acestor animale, cum ar fi hrana, habitatul principal, pielea și respirația, printre altele..
În cele din urmă, fiecare student trebuie să pregătească ca produs final un videoclip documentar în care sunt utilizate instrumentele care au fost date în timpul activităților anterioare. Obiectivul acestei evaluări este de a verifica învățarea elevilor cu privire la animalele cu sânge rece..
Nimeni nu a comentat acest articol încă.