triada didactică Acesta constă în studiul care se face asupra elevului, profesorului și a conținutului ca set complet în educație. Acest studiu se referă la relația care există între aceste trei elemente și la modul în care se deformează atunci când unul dintre ele nu apare sau nu își îndeplinește rolul..
Datorită conceptelor și relațiilor care sunt stabilite și studiate în triada didactică, educația a început să fie tratată diferit. Înainte, educația se baza doar pe actul efectuat de profesori, indiferent de oricare dintre celelalte două elemente.
Indice articol
Originea triadei didactice nu este încă foarte clară. Se presupune că acest mod de a studia relațiile dintre elev, profesor și conținut a apărut pentru prima dată la mijlocul secolului al XIX-lea..
La rândul său, conceptul de didactică apare din secolul al XVII-lea și se referă la grupul de norme care generează un echilibru între teoria lucrurilor și practică. Didactica se naște din termenul grecesc didasko-didaskein, ce înseamnă „preda”.
Jean Houssaye, profesor de franceză, este creditat cu formalizarea modelului pedagogic actual al triadei didactice. În 1986, când și-a prezentat teza în științe ale educației, în care a afirmat că există o relație triunghiulară între trei puncte considerate cunoștințe, profesor și student.
Există mai multe modele pedagogice care sunt utilizate în procesul de învățare. Se poate găsi modelul pedagogic tradițional, comportamentalistul, progresistul și cognitivistul.
Tradiționalul pune accentul pe conținut și predarea este considerată o artă. Pe de altă parte, în modelul comportamentist, profesorul îndeplinește doar rolul de controlor al cunoașterii. Modelele progresive, pe de altă parte, reprezintă o mare transformare, deoarece concentrează procesul educațional pe elev.
În cele din urmă, abordarea cognitivă se concentrează mai ales asupra modului în care cunoașterea este procesată.
Houssaye a explicat că fiecare act pedagogic acționează în jurul a trei vârfuri ale unui triunghi care alcătuiesc profesorul, elevul și cunoștințele, care are legătură cu conținutul sau programul predat. Relația dintre aceste trei elemente se numește proces și trei dintre ele se desfășoară simultan.
Primul se referă la predare, care este un proces situat între profesor și cunoștințe. Această relație se referă la modul în care sunt tratate informațiile sau conținutul. Apoi, există practică sau instruire, referindu-se la procesul care are loc între profesor și elev. În cele din urmă există învățare, între elevi și cunoștințe.
Houssaye a admis, de asemenea, că, în general, în toate situațiile pedagogice relația dintre două elemente se întâmplă în detrimentul celei de-a treia componente, care intră într-un impas.
De exemplu, atunci când se desfășoară procesul de predare, profesorul se concentrează pe structura cursurilor, metoda de predare care trebuie utilizată și conținutul care trebuie predat..
În acest proces, relația cu elevii se așează pe spate, ceea ce poate genera disconfort sau semne de nemulțumire. Când se întâmplă acest lucru, există interferențe în procesul de învățare.
Când relația dintre profesor și elev este prioritară, cunoștințele sunt puse deoparte și se oferă mai multe sfaturi decât cunoștințe. Acest lucru poate afecta nivelul de înțelegere a cursurilor sau lecțiilor..
În timp ce se află în relația de învățare, cunoștințele și elevul sunt privilegiate. Cu această metodă, elevii pot simți că dobândesc singuri cunoștințe.
Există trei componente principale care sunt studiate în triada didactică. Profesorul, elevul și conținutul au același nivel de importanță, lucru care îl diferențiază clar de modelul comportamental.
Profesorul este membru al procesului educațional care se ocupă de predare. Pentru relația sa bună cu celelalte elemente ale triadei, educatorul trebuie să ia întotdeauna în considerare celelalte două elemente ale procesului de predare..
În plus, trebuie să respectați anumite elemente atunci când predați. De exemplu, trebuie să aibă un obiectiv practic, stilul său trebuie să fie descriptiv și explicativ și trebuie să țină seama de componentele afective și reacționale..
Apoi, există elevul, care este componenta triadei care învață. Este agentul activ al procesului educațional. În cele din urmă, există conținutul, care este elementul care este predat și învățat.
Principala critică făcută acestui model este că nu ține cont de contextul în care este dată educația.
În plus, natura care este dată uneia dintre componentele triadei este pusă la îndoială. Conținutul sau cunoștințele sunt considerate ca un element cu care există o interacțiune din partea profesorului și a elevului. Această relație face ca conținutul să capete caracteristici fizice și concrete.
Negarea acestei ipoteze este că conținutul sau cunoștințele nu ar trebui considerate ca fiind ceva fizic care poate fi dobândit, deoarece nu reprezintă un lucru și nu are proprietăți precum masa sau volumul, nu locuiește într-un spațiu specific. Nimeni nu poate observa cunoașterea, atinge-o; prin urmare, nu este ceva substanțial.
Cei care apără această poziție vor să spună că conținutul nu trebuie considerat ca un factor care poate afecta acțiunile celorlalte elemente ale triadei didactice..
Criticii acestui model pedagogic nu văd, de asemenea, separarea profesorului de conținut ca fiind corectă, deoarece ambii nu sunt considerați independenți unul de celălalt..
În plus, astăzi este necesară integrarea tehnologiei în studiul diferitelor relații și chiar ca element independent. S-a presupus chiar ca ceva necesar în actul educațional că relația dintre profesor, student și tehnologie trebuie să respecte cinci poziții: să cunoască, să predea, să învețe, să se antreneze și să educe.
Datorită modelului triadei educaționale, ideea că educația nu se reduce doar la prezența unuia dintre aceste aspecte a fost în general acceptată. Relațiile dintre diferitele componente sunt necesare, iar pentru o educație bună trebuie să existe un set de factori.
Nimeni nu a comentat acest articol încă.