transpunere didactică Este un proces de modificare pe care îl suferă conținutul cunoștințelor pentru a le adapta la predare. În consecință, cunoașterea se transformă într-o „cunoaștere predată” care este adaptată nevoilor elevilor..
Transpunerea didactică este legată de definiția didacticii, care constă într-o disciplină pedagogică și științifică care este responsabilă de studierea elementelor și proceselor care sunt dezvoltate în timpul predării și învățării. La fel, didactica articulează proiectele pedagogice care sunt implementate în instituțiile de învățământ.
Conceptul de didactică a apărut în 1975 și a fost construit de Michel Verret, care a stabilit că profesorii trebuiau să transforme cunoștințele pentru a le transforma în predare și apoi să le exercite sau să le aplice la elevii cărora le-au predat..
În anii optzeci, au continuat dezbaterile privind relația dintre profesor și student, ceea ce a permis deschiderea unui set de concepte legate de epistemologie și cunoștințe științifice propuse în didactică.
În 1997, Yves Chevallard, un cercetător și scriitor francez, a decis să includă teoria „cunoașterii înțelepte” în predare: cunoștințele pe care un grup de specialiști le posedă cu privire la limbile specifice necesare transformării cunoștințelor în predare. Cu alte cuvinte, acest grup este capabil să disemineze cunoștințele într-un mod ușor de înțeles și accesibil celorlalți..
Indice articol
Yves Chevallard a definit transpunerea didactică ca transformarea cunoștințelor științifice sau a cunoștințelor în cunoștințe sau cunoștințe didactice, făcându-l un posibil obiect de predat.
În consecință, „cunoașterea înțeleaptă” trebuie modificată în așa fel încât să devină material de înțeles nu numai pentru alți cercetători, ci și pentru societatea în care este încorporat un astfel de material. Prin urmare, cunoștințele academice suferă o decontextualizare și depersonalizare a cunoștințelor științifice.
În plus, Chevallard definește transpunerea didactică ca „opera” care este responsabilă de transformarea „obiectului cunoașterii” în materialul didactic..
Pentru a explica mai bine conceptul, scriitorul a realizat o diagramă în care se poate percepe modul în care cunoștințele ar trebui incluse în planurile școlare împreună cu practica în momentele educaționale.
Schema lui Chevallard răspunde la următoarea ordine: concept științific (obiectul cunoașterii)> includerea în programul unui curs (obiect de predat)> transpuneri didactice sau transformări în diferite săli de clasă (obiect al predării).
Cele de mai sus pot fi găsite în carte Transpunerea didactică: de la cunoștințe înțelepte la cunoștințe predate. În studii ulterioare, Chevallard a realizat că procesele de transpunere necesită participarea agenților și instituțiilor, pe care autorul le numește „noosfere”, folosind definiția lui Vladimir Vernadski..
Apoi, Chevellard și-a extins teoria adăugând conceptul de „transpunere instituțională”, care constă în cel realizat de instituțiile de învățământ urmând parametrii didactici.
În unele cazuri, teoria lui Yves Chevallard își asumă unele riscuri la care sunt supuși nu numai agenții sau instituțiile de învățământ, ci și profesorii și studenții atunci când efectuează transpunerea.
Acest lucru se datorează faptului că se pot dezvolta unii factori sau anomalii care pot afecta procesul de predare și învățare..
În unele cazuri, „cunoașterea înțeleaptă” este modificată într-o asemenea măsură încât poate fi supusă pierderii esenței sale originale, motiv pentru care ajunge să devină un material mediocru..
Acest lucru se datorează faptului că datele prezentate pot diferi semnificativ de datele originale, care are loc datorită masificării cunoștințelor (televiziune, internet sau radio).
Aceasta înseamnă că uneori mass-media nu are pregătirea didactică necesară pentru a realiza transpunerea. În consecință, cunoștințele pot fi slab transmise; acest lucru ar afecta dezvoltarea învățării viitoare, deoarece receptorul acumulează informații anodine.
În unele circumstanțe, profesorii însărcinați cu transmiterea cunoștințelor nu sunt pe deplin instruiți pentru a realiza transpunerea didactică. Acest lucru se datorează faptului că mulți profesori nu au cunoștințe didactice în ciuda pregătirii adecvate..
Astfel de cazuri apar de obicei la profesori care au studiat o anumită carieră și nu au vrut să fie profesori, dar au fost împinși din motive personale pentru a se lega de acel loc de muncă.
În consecință, cei care nu au pregătire pedagogică au dificultăți sau deficiențe atunci când transmit informații elevilor lor..
În timpul transpunerii didactice, cunoașterea suferă o delimitare, care poate aduce efecte colaterale și negative, cum ar fi ignoranța cu privire la situațiile sau problemele care au dat naștere acelor cunoștințe sau cunoștințe; adică se generează o ruptură între crearea sau realizarea cunoașterii și cunoașterea însăși.
În multe ocazii studentul memorează cunoștințele fără a pune la îndoială motivul existenței acestor cunoștințe; Aceasta are ca rezultat o înțelegere parțială a obiectului predării sau studiului.
Un exemplu de transpunere didactică poate fi următorul: un profesor decide să dea o clasă pe laser; Acest subiect poate fi predat atât în colegiu, cât și în liceu, iar în ambele setări vor exista studenți cu abilități de a înțelege acest material.
Cu toate acestea, dacă un elev de liceu participă la o clasă universitară pe această temă, nu va putea înțelege pe deplin informațiile, în ciuda unor cunoștințe legate de laser..
Acest lucru se întâmplă deoarece nu a existat un profesor universitar care să se ocupe anterior de transformarea materialului de pe laser într-o „cunoaștere predată”, astfel încât studentul nu are capacitatea de a conecta o clasă cu cealaltă..
Această situație poate fi aplicată și altor cazuri și subiecte, așa cum se întâmplă de exemplu atunci când predăm câteva precepte de chimie mai avansate sau anumite date istorice.
Nimeni nu a comentat acest articol încă.