Cea mai esențială caracteristică a psihologiei cognitive este că recuperează procesele mentale. Pasul de la psihologia comportamentală la psihologia cognitivă este finalizat cu prelucrarea informațiilor.
În cadrul Psihologiei Educației, această nouă abordare nu satisface pe deplin: deoarece nu ajunge să se detașeze de principiile mecaniciste și asociaționiste.
Constructuvismul se îndepărtează de aceste principii. Elevul devine protagonistul învățării, construind activ conținutul, raportând noile informații cu cele din memoria sa, iar profesorul facilitează și promovează învățarea..
Pentru Kant, cunoașterea nu este complet înnăscută și nici nu este complet empirică, ci este construită de om din datele furnizate de experiență, organizându-le în scheme prin aplicarea regulilor universale..
Kant poate fi considerat antecedentul constructivismului și al conceptului de schemă.
În cadrul psihologiei științifice, rădăcinile sunt Psihologia Gestalt, Piaget și Vygotsky. O trăsătură caracteristică a constructivismului este că înțelegerea și construirea cunoașterii sunt mai importante decât simpla sa acumulare.
Una dintre rădăcinile importante ale constructivismului a fost Psihologia Gestalt. A fost dezvoltat în Germania la începutul anilor s. XX de Wertheimer, Köhler și Kofka.
Gestaliștii au fost de acord cu studiul conștiinței, dar nu au fost de acord cu privire la modul de a o studia. Structuraliștii sunt interesați de analiza conștiinței pentru a-i descoperi elementele elementare. Gestaliștii cred că experiențele sunt studiate ca un întreg, așa cum sunt prezentate în realitate, în loc să le descompună, într-o sumă de părți elementare.
Deși erau interesați în principal de subiectul percepției, erau preocupați și de învățare și gândire. Principala sa contribuție la explicația învățării este experiența perspicacității.
Potrivit gestaliștilor, învățăm când înțelegem, când avem o perspectivă asupra situației sau ce este același, când toate elementele acelei situații sunt prezentate în relațiile lor reciproce. Conceptul de perspectivă a fost dezvoltat de Köhler.
O perspectivă este o reorganizare a câmpului perceptiv, care implică percepția stimulilor și percepția relațiilor lor reciproce, adică apariția unei Gestalt.
Conform acestui punct de vedere, învățarea constă în a învăța să perceapă elementele stimulatoare și să le descopere organizarea și structura. Cunoașterea nu este generată de o adăugare sau asociere de elemente, ci de o restructurare a acestora care le conferă un sens unitar și semnificativ..
Învățarea are loc atunci când înțelegem, prin urmare înțelegerea are prioritate asupra acumulării de cunoștințe.
Datorită contradicției sale comportamentaliste, la început lucrările sale erau puțin cunoscute, dar când comportamentismul a căzut, Piaget a fost „descoperit”. Unele dintre aspectele interesante ale operei lui Piaget sunt modelul său de explicație a modului în care ființele umane obțin cunoștințe despre lumea din jur și modelul său de dezvoltare intelectuală în etape sau etape..
Pentru Piaget, mintea nu este o hârtie goală (empiriciști) și nici cunoașterea nu ne este dată înnăscută (raționaliști). În aceeași linie cu ceea ce a propus Kant, Piaget crede că cunoașterea este construită de om ca urmare a interacțiunii dintre persoană și mediu..
Oamenii, de la naștere, își dezvoltă capacitățile și ne organizează procesele de gândire în structuri psihologice pentru a se adapta continuu, din ce în ce mai bine, la mediul nostru: scopul dezvoltării cognitive și al învățării este adaptarea.
Dar oamenii în interacțiunea lor cu mediul sunt supuși unor dezechilibre (sau conflicte cognitive) care tind să compenseze cu acțiunile lor. Prin urmare, ființa umană este o ființă activă care se adaptează mediului prin procese de echilibrare. Echilibrul este realizat de organisme ca urmare a două procese de adaptare de bază: asimilare și acomodare.
Asimilarea Acesta constă în încorporarea elementelor externe în structurile organismului. La nivel cognitiv, constă în încorporarea informațiilor din mediu în structurile sau schemele noastre. O condiție necesară pentru asimilare este existența unei structuri interne în care noile informații pot fi bazate sau legate..
Cazare Este procesul de ajustare sau modificare a structurilor interne, a structurilor asimilatoare, la caracteristicile particulare ale elementelor care sunt asimilate. Atunci când structurile interne nu sunt adecvate pentru a încorpora informații noi, intră în joc procesul de acomodare. În acest proces, complementar celui precedent, schemele sau structurile noastre cognitive se adaptează la caracteristicile noilor cunoștințe sau informații din lumea exterioară pentru a face posibilă asimilarea lor..
Ideea schemei este esențială pentru Piaget. Schemele sunt structurile de bază pentru construirea cunoașterii. Acestea sunt sisteme organizate de gândire care ne permit să reprezentăm mental obiectele și acțiunile lumii noastre externe și servesc drept referință pentru dobândirea cunoștințelor și pentru a ne ghida comportamentul.
Schemele nu sunt statice, dar sunt în continuă modificare ca o consecință a proceselor de asimilare și acomodare..
Pentru Piaget, dobândirea cunoștințelor, învățarea, este un proces constructiv care are loc ca urmare a proceselor de asimilare și acomodare efectuate de individ pentru a relaționa și încadra noile conținuturi în structurile lor de cunoaștere..
Capacitatea de a încorpora cunoștințe sau de a învăța va depinde, în principal, de nivelul dezvoltării lor cognitive și de numărul și organizarea schemelor lor..
Pentru Piaget, activitatea și dezvoltarea copilului se produc la nivel individual. Pentru Vygotsky, dezvoltarea copilului depinde, mai mult decât de el însuși, de oamenii din jurul său.
Ideile lui Vygotsky se bazează pe două premise de bază: în primul rând, că relațiile sociale din cadrul cultural determină structura psihologică și dezvoltarea individului..
În al doilea rând, această instrucțiune trebuie să preceadă dezvoltarea, deoarece funcțiile mentale apar mai întâi pe planul social, în rândul indivizilor, apoi sunt interiorizate și pot fi îndeplinite de unul singur. Din aceste două premise derivă câteva principii pe care le găsim în teoria lui Vygotsky:
• Că dezvoltarea și învățarea presupun un context social și un proces de interacțiune. Toate funcțiile psihologice își au originea într-un cadru interpersonal.
• Dezvoltarea constă într-un proces de internalizare prin care copilul reconstituie intern orice operație externă. Procesele psihologice apar mai întâi pe un plan interpersonal și apoi, prin interiorizare, ajung în planul intrapersonal.
• Învățarea merge din exterior în interiorul elevului. Acest principiu se numește legea dublei formări: în dezvoltarea culturală a copilului, fiecare funcție apare de două ori: mai întâi, între oameni și apoi în interiorul copilului..
• Dezvoltarea și învățarea sunt interdependente, deși învățarea precede dezvoltarea.
Vygotsky sugerează că instrucțiunile trebuie să aibă loc în zona de dezvoltare proximală. Distingeți trei niveluri de cunoaștere. Zona de dezvoltare reală sau eficientă, care reprezintă medierea socială deja interiorizată de subiect, pe care individul o face în mod autonom, fără ajutorul sau medierea altuia. Zona de dezvoltare potențială, care reprezintă ceea ce individul este capabil să facă cu ajutorul altor oameni, și zona de dezvoltare proximală, care reprezintă diferența dintre dezvoltarea efectivă a individului și dezvoltarea potențială.
Învățarea ar trebui să se concentreze asupra zonei de dezvoltare proximală, unde au loc cunoașterea și dezvoltarea abilităților care nu au fost încă stăpânite, dar care pot fi ușor stăpânite cu instrucțiuni, interacțiuni și ajutoarele necesare..
Bruner, cu rădăcini Gestalt, afirmă că scopul final al predării este de a-l determina pe elev să dobândească o înțelegere generală a structurii unei zone de cunoaștere.
Sunt următoarele: motivația, structura, secvența și întărirea.
Primul principiu: Motivația
Este condiția care predispune elevul spre învățare și interesul lor este menținut numai atunci când există o motivație intrinsecă. Motivele care determină copilul să învețe, în special în anii preșcolari, sunt următoarele:
la. Instinctul înnăscut al curiozității. Funcționează automat de la naștere.
b. Trebuie să-și dezvolte abilitățile. Copiii manifestă interes pentru activitățile în care se simt capabili sau au succes. Robert White a subliniat deja că unul dintre principalele motive ale ființelor umane este dorința personală de a-și controla propriul mediu și l-a numit motivație pentru competiție. Concurența le permite oamenilor să trăiască independent. Kagan spune că este posibil să observăm la copiii de la 9 luni zâmbetul profesorului, care apare atunci când îndeplinesc o sarcină, ceea ce presupune un sentiment intern de mândrie pentru că l-au finalizat..
c. Reciprocitate. Este, de asemenea, o motivație determinată genetic. Presupune necesitatea de a lucra în cooperare cu colegii lor.
Al doilea principiu: Structura
Scopul final în predarea conținutului este ca elevul să înțeleagă structura lor fundamentală: să-l înțeleagă în așa fel încât să le putem raporta semnificativ alte lucruri.
Cunoștințele trebuie să fie structurate optim, astfel încât să poată fi transmise elevilor într-un mod simplu și ușor de înțeles. Structura oricărui subiect este formată din informații esențiale, din concepte fundamentale legate între ele..
Pentru Bruner, achiziția structurii ar trebui să fie principalul obiectiv didactic, deoarece:
1) face învățarea mai accesibilă oferind elevilor o imagine de ansamblu,
2) prezentarea ideilor într-un mod simplificat și structurat face reținerea mai ușoară și mai durabilă,
3) face posibil un transfer adecvat și eficient, fiind posibilă stabilirea unor relații semnificative cu alte conținuturi și
4) este o cerință pentru a putea aplica cunoștințele la rezolvarea problemelor.
Al treilea principiu: organizarea și secvența conținutului
Cunoștințele trebuie să fie organizate și prezentate într-un mod care să fie în concordanță cu modul de reprezentare pe care îl are fiecare elev la un moment dat..
Dezvoltarea cognitivă conform lui Bruner trece prin trei etape: activă, iconică și simbolică. În etapa activă, cunoașterea este reprezentată în acțiuni. Această reprezentare este singura care apare la copiii mici și corespunde stadiului senzoromotor al lui Piaget..
Etapa iconică sau figurativă apare atunci când copilul este capabil să-și imagineze obiecte fără să trebuiască să acționeze asupra lor: este capabil să înlocuiască acțiunea cu o imagine sau o schemă spațială. Deși este limitat la câmpul perceptiv, este deja un mod de reprezentare a informațiilor și facilitează executarea anumitor sarcini. Corespunde etapei preoperatorii a lui Piaget.
Etapa simbolică apare atunci când copilul este capabil să-și exprime experiențele în termeni lingvistici. Corespunde gândirii lui Piaget despre operațiuni concrete și operațiuni formale.
Pentru Bruner, cel mai bun mod de a prezenta conținutul elevilor constă dintr-o secvență care începe cu o reprezentare activă, continuă cu o reprezentare iconică și se termină cu o reprezentare simbolică. Aceste trei forme de reprezentare sunt paralele.
Bruner apără, de asemenea, programa spirală. În locul curriculumului liniar, în care elevii progresează într-un mod închis până când ating obiectivele unei materii, el recomandă o predare în spirală în care elevii, pe măsură ce cresc nivelurile educaționale, revin la subiecte deja cunoscute pentru a-și extinde cunoștințele.
Predarea trebuie să urmărească faptul că studentul dobândește la început cel mai elementar și de bază nucleu al unei discipline, structura sa fundamentală și trebuie să revină în mod repetat la ea.
La baza acestei abordări a curriculumului spiral se află principiul conform căruia orice conținut poate fi predat și învățat de copil la orice vârstă și nivel educațional..
Totul este o problemă de conversie: este suficient să convertiți sau să traduceți ideile abstracte într-o formă intuitivă sau figurativă, care sunt la îndemâna nivelului de dezvoltare cognitivă al elevului, astfel încât să poată fi înțelese. Această idee a ordinii ciclice în predare a fost deja apărată de Comenius, care a susținut că în fiecare dintre etapele educației nu sunt predate conținuturi diferite, dar la fel, deși în moduri diferite.
Dar poate fi așa? Ausubel spune că, în general, este de preferat să se limiteze conținutul curriculumului școlii primare la conținut pentru care elevul arată o dispoziție adecvată, chiar dacă ar putea învăța intuitiv materiale mai dificile.
Pe de altă parte, Bruner apără și învățarea prin descoperire, ceea ce implică faptul că învățarea trebuie să fie inductivă, adică trebuie să pornească de la date, fapte și situații particulare, experimentând și testând ipoteze. Elevii ar trebui încurajați să fie cei care, prin descoperirea ghidată, să descopere structura subiectului.
Al patrulea principiu: armare
Pentru Bruner, învățarea este favorizată prin consolidare: feedback-ul este necesar pentru a stăpâni o problemă.
Bruner susține învățarea prin descoperire, deși admite că învățarea prin memorie este uneori adecvată. Ex: tabele de multiplicare. Predarea trebuie să caute o învățare semnificativă, care se realizează prin stabilirea condițiilor necesare pentru ca învățarea descoperirii să aibă loc. Bruner insistă: că elevii trebuie să învețe să descopere.
Antecedentele învățării prin descoperire: se găsesc în mișcarea educației progresive, care a susținut o formă de predare în care centrul situației educaționale este elevul și a conceput educația ca un proces în care elevul învață să învețe, să investigheze, să descoperi.
De aici și ideea de predare prin acțiune susținută de Dewey. Anderson și Faust spun că învățarea prin descoperire este o formă de predare în care elevului nu i se comunică conceptul sau principiul care trebuie învățat, dar se așteaptă să inducă sau să descopere principiul dintr-o serie de exemple.
Singura condiție necesară pentru ca lecția de descoperire să aibă succes este ca elevul să fie cu adevărat capabil să descopere pentru sine principiul propus. Dacă nu puteți descoperi acest principiu, este puțin probabil să vă dezvoltați propriile abilități de rezolvare a problemelor pe care le puteți aplica ulterior pentru a descoperi un nou principiu..
Bergan și Dunn au creat o secvență de pași pe care profesorul de clasă ar trebui să-i urmeze atunci când proiectează învățarea elevilor lor prin învățarea prin descoperire:
• În primul rând, situația de învățare ar trebui organizată în așa fel încât elevului să i se pună o serie de întrebări nedumeritoare sau o problemă de rezolvat. Condiția este ca principiul care trebuie descoperit să fie accesibil elevului.
• În al doilea rând, profesorul trebuie să ajute și să dirijeze procesul de descoperire: descoperire ghidată sau dirijată..
• În al treilea rând, profesorul trebuie să ofere feedback, astfel încât elevul să știe când a fost dobândit conceptul..
• Și, în sfârșit, pe baza succeselor obținute de elev, profesorul trebuie să-l ajute să facă față altor probleme care îi fac posibilă dobândirea cunoștințelor și să-și dezvolte capacitatea de descoperire..
O caracteristică esențială în învățarea prin descoperire este utilizarea inducției: constă în propunerea unor exemple particulare, astfel încât elevul, pe baza lor, să poată induce principiul general în care sunt incluși. Dar studentul poate pleca și de la o generalizare. Adică, este probabil ca mai multe procese diferite să fie implicate în descoperire..
Avantajele învățării prin descoperire constau în faptul că elevii devin autonome în învățare și înțelegere, îl învață pe elev să învețe să învețe, îi motivează pe elevi și întărește conceptul de sine și responsabilitatea elevilor..
Dezavantajele sunt că este incert și ineficient în comparație cu predarea expozitivă, profesorul își asumă un rol nenatural prin ascunderea informațiilor de la unii elevi care ajung la noțiuni eronate care vor trebui ulterior neînvățate, are nevoie de o planificare și structurare foarte atente, este un tip de predare-învățare dificil de realizat cu mulți studenți, nu este eficient cu elevii lenti și necesită multe materiale.
Este cea mai proeminentă teorie din domeniul învățării și predării în clasă. Îți concentrează atenția asupra învățării informațiilor verbale prezentate în textele tipărite folosite în școală.
Ideea cheie este învățarea semnificativă, care apare atunci când elevul relaționează noile informații cu cunoștințele sale anterioare stocate în structura sa cognitivă. La fel ca Bruner, el crede că scopul învățării este de a înțelege structura unei zone de cunoaștere.
Totuși, comparativ cu Bruner, care apără învățarea prin descoperire care avansează inductiv, A u s u b e l apără învățarea prin recepție, care progresează deductiv, de la general la particular..
Pentru Ausubel, toate învățăturile care au loc în clasă pot fi localizate de-a lungul a două dimensiuni independente: învățarea prin recepție versus învățarea prin descoperire și învățarea prin repetare sau memorie versus învățarea semnificativă..
Învățarea prin recepție are loc atunci când conținutul principal al sarcinii de învățare este prezentat (sau explicat) elevului în forma sa finală și el trebuie doar să îl încorporeze, raportându-l activ și semnificativ la cele mai relevante aspecte ale structurii sale cognitive..
Învățarea prin descoperire are loc atunci când conținutul principal al sarcinii de învățare nu este oferit elevului, ci trebuie să fie descoperit independent de către elev înainte ca acesta să poată fi asimilat în mod semnificativ în structura lor cognitivă..
Învățarea repetată este mecanică sau generală și apare atunci când învățarea constă în asociații pur arbitrare. Învățarea semnificativă are loc atunci când conținutul învățării este legat într-un mod non-arbitrar (nu la literă), dar într-un mod substanțial cu cunoștințele anterioare pe care le aveți deja.
Pentru Ausubel, este frecventă eroarea de a considera că învățarea prin recepție este repetitivă și învățarea prin descoperire este semnificativă. Atât învățarea prin recepție, cât și învățarea prin descoperire pot fi repetitive sau semnificative, deoarece rezultatul este unul sau altul depinde de condițiile în care are loc învățarea și de modul în care se desfășoară.
Pentru Ausubel, învățarea care trebuie urmată în clasă ar trebui să fie o învățare semnificativă prin recepție, a cărei esență este că ideile exprimate simbolic nu sunt legate în mod arbitrar, ci substanțial (nu literal) cu ceea ce elevul știe deja.
Învățarea semnificativă are loc atunci când elevul relaționează și integrează substanțial conținutul sau materialele noi pe care le învață cu cunoștințele pe care le posedă anterior. Cu toate acestea, pentru anumite tipuri de învățare, repetarea și descoperirea pot fi de dorit. De exemplu: învățați vocabularul, limba străină ...
Dacă învățarea semnificativă are loc atunci când elevul relaționează noul conținut cu ceea ce el / ea posedă anterior, sunt necesare două condiții principale.
În primul rând, o atitudine favorabilă a elevului față de învățarea semnificativă: relaționează noul conținut cu cunoașterea structurii lor cognitive.
În al doilea rând, că sarcina este potențial semnificativă: că conținutul este relatabil, că este prezentat într-un mod care poate fi legat de cunoștințele anterioare. Acest lucru depinde de natura materialului sau a conținutului care trebuie învățat. Nu poate fi arbitrar sau vag, trebuie să aibă o structură logică. Depinde și de structura cognitivă a elevului, adică de cunoștințele anterioare pe care le au și de modul în care sunt organizate în memoria lor..
Structura cognitivă
Structura cognitivă este piesa cheie, deoarece învățarea constă în asimilarea cunoștințelor și această asimilare este rezultatul interacțiunii care are loc atunci când elevul relaționează noile informații cu ideile pertinente pe care le are deja. Ausubel afirmă că dintre toți factorii care influențează învățarea, cel mai important este ceea ce știe deja elevul; află acest lucru și învață-te în consecință.
Aflarea a ceea ce știi deja înseamnă identificarea acelor elemente care există în repertoriul de cunoștințe al elevului care sunt relevante pentru ceea ce sperăm să predăm. Aceste elemente le numește inclusori.
Structura cognitivă constă în cunoștințele pe care le are un elev și modul în care acestea sunt organizate în memoria lor.
Acesta evidențiază trei variabile importante în structura cognitivă:
1) disponibilitatea ideilor de ancorare relevante, legate de conținutul care trebuie învățat. Aceste cunoștințe trebuie să fie caracterizate de un nivel adecvat de generalitate și incluzivitate;
2) discriminabilitatea ideilor menționate de consolidare a altor concepte și principii similare, astfel încât să se evite confuzia și
3) stabilitatea și claritatea ideilor de consolidare.
Organizatori anteriori
Când nu există idei de consolidare în structura cognitivă, trebuie recurs la organizatorii anteriori, altfel ar fi posibilă doar învățarea repetată. Pre-organizatorii sunt materiale introductive, relevante în mod corespunzător și incluzive, care sunt prezentate înaintea subiectelor sau a conținuturilor de învățare, astfel încât să poată fi integrate în structura cognitivă.
Sunt concepte cu un nivel mai ridicat de abstractizare, generalitate și incluzivitate decât noul material care trebuie învățat. Prezența lor este esențială atunci când materialul care trebuie învățat este necunoscut elevului sau conține unele dificultăți.
Ausubel spune că organizatorii îndeplinesc următoarele funcții: oferă un suport, o idee sau câteva idei de consolidare cu care noul material poate fi legat și integrat; servește ca o punte cognitivă pentru a relaționa cu ușurință ceea ce elevul știe deja și ceea ce trebuie să știe; facilitează o atitudine favorabilă față de învățarea semnificativă și facilitează discriminabilitatea.
Ausubel distinge trei tipuri de bază de învățare semnificativă. Învățarea reprezentării constă în învățarea semnificației simbolurilor, de obicei cuvinte sau a ceea ce reprezintă acestea. Este cel mai de bază tip de învățare, este necesar pentru alte învățări și este cel mai apropiat de învățarea repetată.
Învățarea conceptului constă în abstractizarea caracteristicilor sau atributelor esențiale și comune ale unei anumite categorii de obiecte. Există două moduri. Pe de o parte, formarea conceptelor, conceptele sunt obținute din experiența directă cu obiecte, fapte sau situații. Apare în principal la copii mici.
Pe de altă parte, asimilarea conceptelor, care sunt dobândite din definiții sau texte în care sunt implicite. Este calea dominantă de la școala elementară, adolescență și maturitate.
Învățarea propozițiilor constă în învățarea sensului ideilor exprimate de un grup de cuvinte (propoziții sau propoziții) și necesită în prealabil cunoașterea conceptelor implicite în acestea.
Formele de învățare semnificativă se referă la modul în care noul conținut sau informație este legat sau consolidat cu ideile pertinente și preexistente ale structurii sale cognitive. Potrivit lui Ausubel, există trei forme diferite: subordonată sau incluzivă; supraordonat și combinator.
Învățarea este subordonată atunci când conținutul care este învățat este legat sau încorporat într-un concept sau o idee mai largă și mai generală preexistentă în structura cognitivă.
Această formă de învățare este împărțită în alte două. Este derivat dacă noile informații sunt înțelese sau încorporate ca un exemplu specific al informațiilor pe care subiectul le deține deja. Și este corelativ dacă noile informații sunt legate ca o extensie, modificare sau limitare a cunoștințelor pe care elevul le deținea deja..
Învățarea este superordonată atunci când noile informații sunt legate ca o idee sau un concept care cuprinde și cuprinde ideile anterioare pe care le are elevul. Ex: copilul poate cunoaște diferite culori și poate învăța ulterior conceptul de culoare. Și învățarea este combinatorie atunci când noile informații sunt legate de ideile pe care elevul le posedă anterior; dar fără a fi legat într-un mod subordonat sau supraordonat. Cea mai mare parte a învățării care are loc în clasă este învățarea combinatorie.
Cea mai mare parte a învățării semnificative constă în asimilarea de conținut nou. Depinde atât de concepte subordonate, cât și superordonate..
Ausubel spune că există două modalități de a accesa concepte: instruire și asimilare. În timpul educației timpurii și în primii ani ai educației primare, conceptele sunt dobândite prin formarea conceptelor: abstractizarea caracteristicilor comune din experiențe particulare.
Este un tip de învățare inductivă, prin descoperire, în care intervin procese psihologice: discriminare, abstractizare, diferențiere, generare și testare de ipoteze și generalizare. Ulterior, încă din primii ani, conceptele se obțin în principal prin asimilare: prin definiții sau texte, unde informațiile sunt implicite.
Ausubel spune că două principii sunt implicate în asimilarea și organizarea cunoștințelor în structura cognitivă a cursantului: diferențierea progresivă și reconcilierea integrativă..
Principiul diferențierii progresive se referă la faptul că pe măsură ce are loc învățarea subordonată, structura cognitivă este modificată și organizată ierarhic și, odată cu aceasta, conceptele incluzive se dezvoltă și devin din ce în ce mai diferențiate..
Principiul reconcilierii integrative postulează că pe măsură ce are loc învățarea superordonată sau combinatorie, structura cognitivă este modificată, ceea ce permite stabilirea de noi relații și o nouă organizare între idei sau concepte și, odată cu aceasta, apariția unor noi semnificații. Teoria lui Ausubel a învățării semnificative nu a fost criticată. Este cel mai complet.
Novack vorbește despre beneficiile învățării semnificative:
Beltrán: caracteristici ale învățării semnificative: ce este învățarea cognitivă, ce este învățarea mediată social și ce este învățarea activă.
Nimeni nu a comentat acest articol încă.