Cuprins
Când receptorii se nasc la copil, ei sunt pregătiți pentru funcția lor.
În ultimele luni de gestație, căile senzoriale se maturizează, mai întâi cele ale simțului tactil și muscular, dar și cele ale simțului mirosului și gustului, iar mai târziu cele ale simțului vizual și în cele din urmă cele ale simțului auditiv. Cu toate acestea, unele părți ale cortexului sunt gata de utilizare la naștere, dar altele se dezvoltă după naștere. De aceea nu se poate vorbi despre o dezvoltare a organelor senzoriale și a activității lor specifice, care se manifestă prin percepție..
Potrivit lui Krasnogorski și Rählmann, copiii din a șasea lună de viață, din perioada în care încep să ridice un obiect, într-un mod diferit față de toate culorile, de aceea se spune că i-au distins deja.
Cu toate acestea, aceste experimente nu au luat în considerare faptul că valurile de diferite lungimi produc senzații nu numai de culoare, ci și de o anumită claritate. Conform fenomenului Purkine, în viziunea crepusculară, ca și în viziunea de zi la adulții cu daltonism congenital, gradul de claritate relativă a gulerelor crește în funcție de distanța lor față de capătul roșu al spectrului; Din acest motiv, este posibil ca sugarul să nu distingă culorile ca atare, ci doar gradul lor de luminozitate.
Peiper a examinat sensibilitatea la gradele de luminozitate la sugarii prematuri, s-a văzut că la aceștia s-a observat aceeași abatere a clarității sau luminozității de la capătul roșu la capătul violet al spectrului ca la adulți, arătând astfel că la om aceasta este deja Înainte de a se naște, el a dezvoltat facultatea de senzație sau sensibilitate la grade de luminozitate. Presupune că organul auditiv la nou-născut și chiar la făt este sensibil la stimulii acustici. Krasnogorski, folosind metoda reflexelor condiționate, a constatat că sugarul încă nu distinge bine între tonuri și acorduri. Copiii de șapte până la opt luni pot distinge mirosul de camfor de parfumuri. Sensibilitatea pielii atinge o mare diferențiere foarte prematură. Nu numai în timpul vârstei preșcolare, ci și în timpul școlii, există o dezvoltare și îmbunătățire suplimentară a diferențierilor optice acustice. Potrivit lui Foucalt, acuitatea optică și auditivă crește la școlari de la șase la paisprezece și cincisprezece ani ... în acel moment depășește acuitatea optică și auditivă a adulților. Distincția de claritate sau luminozitate crește de la șase la șaptesprezece ani (conform lui Gilbert) de două ori și jumătate.
Contradicția care există în diferitele date despre dezvoltarea senzorială a copilului se explică prin faptul că maturitatea organelor senzoriale este legată în primul rând de capacitatea de a utiliza mai bine organele datorită exercițiului, deoarece joacă un rol rol important În dezvoltarea senzorială a copilului, capacitatea de a interpreta datele senzoriale cu o inteligență crescândă. Acest fapt este legat de dezvoltarea intelectuală generală a copilului.
Dezvoltarea intelectuală a copilului nu se datorează sensibilității sale individuale, prea limitată în acest scop, în ciuda existenței tuturor tipurilor de senzații, ci cunoștințelor sociale, care prin limbaj și tratarea ființelor umane între ele fac din fiecare proprietate personală individual.
În cadrul dezvoltării senzațiilor și percepțiilor copilului, dezvoltarea percepției spațiului și a timpului joacă un rol important..
Copilul recunoaște spațiul pe măsură ce învață să-l stăpânească.
Baldwin, Stern, distinge la copii un „spațiu primitiv” sau „spațiu oral”, un „spațiu apropiat” sau „spațiu de apucare” și un „spațiu îndepărtat”, pe care copilul învață să îl stăpânească și pe care îl descoperă treptat, pe măsură ce acesta învață să se miște de la sine.
Spațiul îndepărtat este slab diferențiat la început. Datorită imaturității adaptării și convergenței, copiii de un an nici măcar nu percep obiecte îndepărtate, care constituie pentru ei doar un fundal nedeterminat.
Evaluarea distanței este, de asemenea, legată de evaluarea dimensiunilor diferitelor obiecte. Pentru distanțe mici și figuri simple există deja o constanță de dimensiune sau magnitudine, în al doilea an de vârstă. Evaluarea exactă a dimensiunilor unui obiect în diferite alternative coincide cu înțelegerea scurtării perspectivei obiectelor. Înțelegerea perspectivelor reprezentate este cel mai complex aspect al reprezentării spațiale și se dezvoltă ulterior..
Punctul esențial al dezvoltării generale a înțelegerii spațiului este trecerea de la sistemul de calcul (coordonate) fixat în corpul însuși la un sistem cu puncte de referință libere mobile.
Foarte devreme copilul percepe formele concrete obiective. La copiii preșcolari, forma este deja unul dintre factorii fundamentali ai cunoașterii care discern lucrurile. Dacă copiilor preșcolari li se învață o formă geometrică abstractă, ei o „obiectivează” în cea mai mare parte, adică îi dau o interpretare naiv obiectivă: un cerc este o minge.
Deoarece culoarea predomină în vârsta preșcolară, este necesar atunci când lucrați cu acești copii să profitați de influența sau eficacitatea culorii. Dar, în același timp, nu este mai puțin important să direcționăm atenția copiilor spre diferențele de forme, ceea ce este necesar pentru studiul lecturii și mai târziu stăpânirea fundamentelor geometrice..
Pentru percepția corectă a formei, dezvoltarea constanței percepției formei are o semnificație esențială, atunci când se modifică sau se modifică unghiul optic sau vizual..
Copiii percep forma la început cu o relativă independență față de situație. Reprezentarea numerelor presupune la copilul preșcolar atât numărarea, cât și percepția imediată a obiectelor. Dezvoltarea percepției cantității are loc, în esență, după cum urmează:
a) copilul percepe un grup de obiecte și le reproduce ținând cont de caracteristicile lor calitative specifice.
b) Percepția unui grup de obiecte luând în considerare numai caracteristicile calitative trece în dezvoltarea ulterioară a capacității de abstractizare la forma perceptivă, în care dispunerea spațială a obiectelor în abstractizare parțială sau totală este luată în considerare particularități calitative specifice.
c) Copilul trece odată cu dezvoltarea reprezentării numerelor și a domeniului operațiilor aritmetice la percepția unui grup de obiecte, pentru care parte din calculul obiectelor care scade sau abstractizează din particularitățile lor spațiale calitative.
Cuvintele acum, astăzi, ieri și mâine pot indica în utilizarea lor, de fiecare dată un sector diferit al timpului real.
La niveluri de dezvoltare premature, copilul este orientat în timp pe baza semnelor extratemporale esențial calitative.
Dezvoltarea ulterioară a abilităților pentru o localizare și o înțelegere mai corectă a ordinii succesiunii este legată de conștientizarea dependențelor cauzale și domeniul relațiilor cantitative ale mărimilor timpului..
Percepția copilului se dezvoltă în cadrul procesului de activitate orientată, acțiune obiectivă practică, joc, activitate creativă etc., se extinde și se aprofundează și devine o activitate independentă de observare..
Percepția depinde în mare măsură de reacțiile afectiv-motorii și emoționale. Factorii emoționali ai copilului sunt legați de factorii intelectuali.
Percepția schematică și extrem de coordonatoare a multor aspecte ale realității, pe care copilul nu le înțelege încă, există alături de o percepție mai divizată și mai legată a câtorva aspecte ale realității. Aplicate diferitelor contexte, mai multe forme de percepție există simultan la copil. Pe măsură ce cercul de interes și cunoștințe al copilului se extinde, gândirea sa se dezvoltă.
Odată cu dezvoltarea percepției, se dezvoltă și raționamentul științific, un sistem mai larg de cunoștințe teoretice este însușit din ce în ce mai mult, ceea ce duce la dezvoltarea unor forme superioare de percepție generalizată..
Percepția plină de sens a situațiilor psihologice complexe și neobișnuite și percepția actelor și evenimentelor complicate, care dezvăluie caracterul persoanei care acționează, se formează în general mai târziu, între vârsta de doisprezece și paisprezece ani, când se manifestă un interes mai mare. relații și o înțelegere mai mare și mai profundă.
În cursul dezvoltării intelectuale a copilului, formarea și dezvoltarea observației au un sens special.
Binet verifică trei etape succesive:
La fiecare nivel de dezvoltare, copilul poate înțelege atât întregul, cât și părțile. Diferitele niveluri și forme de percepție există la copil, de regulă, simultan și nu se acumulează extern și nici nu sunt juxtapuse sau suprapuse.
Adevăratele niveluri de observare, care reflectă nivelurile dezvoltării intelectuale ale copilului, sunt nivele de interpretare..
Conținutul interpretării, care este înțeles de copii la diferite niveluri de observare și profunzimea pătrunderii cognitive în acesta, este modificat. Distingem: interpretarea comparativă, interpretarea concludentă, interpretarea concludentă care descrie și caracteristicile abstracte.
Noi forme de observare sunt dezvoltate în cadrul procesului de predare și educație, care sunt procese, în care există un domeniu de conținut obiectiv nou.
Înțelegerea dezvoltării senzoriale. http://www.nhsdg.scot.nhs.uk/Departments_and_Services/Child_Occupational_Therapy/Documents/Understanding_Sensory_Development.pdf
Dezvoltarea senzorială de bază. Incredible Horizons.com. http://incrediblehorizons.com/sensory-development.htm
Coordonare vizuală vestibulară. Asociați de terapie ocupațională. www.otawatertown.com/pdfs/vis-vestibular.pdf
Dezvoltare senzorială: atingere, gust și miros, senzații de mișcare, sistem auditiv, sistem vizual, sisteme senzoriale în concert: senzație de poziție corporală. JRank.org. http://social.jrank.org/pages/563/Sensory-Development.html
Erika Cruz Torres placeholder image
Nimeni nu a comentat acest articol încă.