acțiune de investigație face aluzie la o serie de strategii metodologice utilizate pentru îmbunătățirea sistemului educațional și social. A fost inițial folosit pentru a descrie o formă de cercetare capabilă să amestece abordarea experimentală a științelor sociale cu programele de acțiune socială pentru a aborda cele mai importante probleme sociale..
Psihologul social german Kurt Lewin (1890 - 1947), unul dintre principalii săi promotori, a afirmat că prin cercetarea de acțiune a fost posibil să se realizeze simultan progrese în domeniul teoretic și schimbările sociale dorite. Cercetarea de acțiune este văzută ca o formă combinată sau colectivă de cercetare introspectivă.
Scopul său este de a îmbunătăți raționalitatea și justiția în practicile educaționale sau sociale, dar în același timp ajută la înțelegerea unor astfel de practici și a situațiilor în care apar..
Teoriile acțiunii acordă o mare importanță perspectivelor comune, deoarece acestea sunt condiții prealabile ale practicilor care sunt împărtășite în timpul procesului de cercetare. Cu toate acestea, așa cum indică Moser (1978), obiectivul cercetării acțiunii nu este însăși cunoașterea practică, deoarece acesta este doar începutul.
Important este de fapt „descoperirea” care se face și ajunge să devină baza procesului de conștientizare și raționalizare. Astfel, individul devine mai conștient de ceva și înțelege mai bine procesul; adică își dă seama.
Scopul și rațiunea de a fi a cercetării de acțiune este de a realiza o conștientizare deplină a studentului în legătură cu procesul științific, atât procesul de producere a cunoștințelor, cât și experiențele de acțiune în special..
Indice articol
Kurt Lewin a fost cel care a inventat termenul de cercetare-acțiune în 1944 și alți cercetători i-au dat diverse definiții.
Definiția lui Lewin (1946) stabilește necesitatea de a menține împreună cele trei componente esențiale ale acestei strategii: cercetare, acțiune și instruire. El susține că dezvoltarea profesională depinde de aceste trei vârfuri ale unghiului; o componentă depinde de alta și împreună se avantajează reciproc într-un proces retroactiv.
Pentru autor, scopul cercetării de acțiune este orientat în două direcții: pe de o parte există acțiunea de a genera schimbări în instituție sau organizație sau instituție, pe de altă parte există cercetarea în sine pentru a produce cunoștințe și înțelegere.
Alți autori și-au dat propriile abordări ale acestei strategii de cercetare socială. Unele dintre ele sunt menționate mai jos:
În 1984 Kemmis a subliniat că cercetarea de acțiune are o proprietate duală. Este o știință practică și morală, dar și o știință critică.
El definește cercetarea de acțiune ca „o formă de anchetă autoreflexivă” efectuată de profesori, elevi și administratori de școli în anumite situații sociale sau educaționale. Obiectivul său este de a realiza îmbunătățirea raționalității și justiției în ceea ce privește:
- Propriile voastre practici sociale sau educaționale.
- Înțelegerea deplină a acestor practici.
- Situațiile și instituțiile în care se desfășoară aceste practici (școli, săli de clasă etc.).
În 1986, Bartolomé a conceput cercetarea de acțiune ca un proces reflectiv care leagă dinamic cercetarea, acțiunea și formarea.
Se concentrează pe munca în echipă de natură colaborativă, cu sau fără facilitator. Intervin cercetători din științele sociale, care reflectă asupra propriei practici educaționale.
Este considerat principalul exponent al acestei metodologii. Elliott a definit cercetarea de acțiune în 1993 ca „studiul unei situații sociale pentru a îmbunătăți calitatea acțiunii în cadrul acesteia”.
Cercetarea de acțiune este presupusă ca o reflecție asupra activităților umane și asupra situațiilor sociale pe care le experimentează profesorii. Se bazează pe faptul că acțiunile umane contează și nu atât instituțiile.
Cu alte cuvinte, deciziile lor sunt cele mai importante pentru a ghida acțiunea socială în locul normelor instituționale..
În 1990 Lomax a definit cercetarea de acțiune din perspectiva unei anchete disciplinate, ca „o intervenție în practica profesională cu intenția de a aduce îmbunătățiri”.
Printre trăsăturile caracteristice ale tezei sale se numără faptul că cercetătorul este elementul principal al cercetării. În plus, este participativ în măsura în care implică alți actori într-un rol mai relevant ca cercetători și nu atât ca informatori..
Conform lui Kemmis și McTaggart (1988), strategia de cercetare-acțiune prezintă următoarele caracteristici sau mai multe trăsături distinctive:
- Este participativ, deoarece cercetătorii lucrează cu scopul de a-și îmbunătăți propriile practici.
- Implică un proces de învățare sistematic, care este orientat spre praxis.
- Începe cu cicluri mici de investigație (planificare, acțiune, observare și reflecție) care sunt extinse spre probleme mai mari. În același mod, este început de grupuri mici de colaboratori și apoi extins treptat la grupuri mai mari..
- Ancheta urmează o linie introspectivă; Este un fel de spirală care se dezvoltă în cicluri care îndeplinesc etapele de planificare, acțiune, observare și reflecție..
- Este de natură colaborativă, deoarece se desfășoară în grupuri.
- Acesta caută să creeze comunități științifice sau academice autocritice, care colaborează și participă la toate etapele procesului de investigație.
- Induce la teoretizarea și formularea ipotezelor despre practică.
- Rulați analize critice asupra situațiilor pe care le analizează.
- Generează progresiv schimbări mult mai ample.
- Practicile și ideile sau ipotezele sunt testate.
- Se caută să aproximeze obiectul cercetării și să colaboreze pentru a realiza schimbările sociale practice dorite.
- Procesul de investigație implică înregistrarea, compilarea și analiza propriilor judecăți, precum și reacții și impresii de situații. Pentru aceasta, necesită redactarea unui jurnal personal în care sunt expuse reflecțiile cercetătorului..
- Este considerat un proces politic, deoarece implică schimbări care pot afecta oamenii.
Cercetarea de acțiune este descrisă de alți autori ca o alternativă la cercetarea socială tradițională caracterizată prin faptul că:
- Practic și relevant, deoarece răspunde la problemele de mediu.
- Participativ și colaborativ, deoarece sunt implicate grupuri de oameni.
- Emancipator datorită abordării sale simetrice neierarhice.
- Interpretativ, deoarece își asumă soluțiile propuse din punctul de vedere al cercetătorilor.
- Critică, deoarece de la început se concentrează pe schimbare.
Există trei modele sau tipuri de cercetare-acțiune, care corespund diferitelor abordări ale acestei strategii de cercetare:
Scopul acestui model de cercetare-acțiune este de a atinge un nivel mai înalt de eficacitate a practicilor sociale. Strategia este de a încuraja participarea profesorilor la programe de cercetare proiectate anterior de experți sau de o echipă de lucru..
Programele stabilesc scopurile cercetării și orientările metodologice care trebuie urmate. Acest model este legat de cercetările efectuate de promotorii săi: Lewin, Corey și alții.
În acest model de cercetare-acțiune, corpul didactic are un rol și o autonomie mai mari. Cercetătorii (profesorii) sunt responsabili cu selectarea problemelor care urmează să fie investigate și cu controlul dezvoltării proiectului..
Aceștia pot încorpora un cercetător sau consultant extern care colaborează cu procesul de investigație și susține cooperarea celor care participă.
Cercetarea de acțiune practică urmărește să transforme conștiința participanților și să genereze schimbări în practicile sociale. Acest model este legat de lucrările lui Elliott (1993) și Stenhouse (1998).
Acest model încorporează ideile expuse în teoria critică. Munca sa se concentrează pe practicile educaționale prin care încearcă să emancipeze sau să elibereze profesorii de munca lor zilnică (rutine, scopuri, credințe), precum și să stabilească o legătură între acțiunea lor și contextul social în care se dezvoltă.
Cercetarea acțiunii critice emancipatoare depune eforturi pentru a introduce schimbări în modul de lucru (organizare, conținut, relații de muncă). Cercetători precum Carr și Kemmis sunt principalii săi exponenți.
Nimeni nu a comentat acest articol încă.