elevi cu nevoi educaționale speciale necesită o atenție specială care nu trebuie să fie diferită de restul colegilor lor. Posibilitatea de a oferi ajutor mai specializat acestor studenți se încadrează în principiile educației incluzive.
Acest stil de educație indică obiectivul principal al promovării unei educații egalitare, deoarece absolut toți avem defecte și în același timp înțelegem educația și respectul ca un drept fundamental al ființei umane..
Pentru ca acești elevi să fie incluși în egalitatea sălilor de clasă, este necesară colaborarea continuă a profesorilor, întrucât în acest fel elevii vor fi implicați și vor fi perfect incluși în contextul școlii.
Acest articol își propune să introducă conceptul de N.E.E. și activitățile la care pot participa toți elevii, indiferent dacă au sau nu N.E.E., corect vorbind.
Conceptul de nevoi educaționale speciale este dezvăluit pentru prima dată în raportul Warnock (1978). De aici este pregătită o scriere pentru a evalua cauzele eșecului școlar.
În acest moment încep să se producă schimbări și unde, potrivit lui Sánchez (2001), conceptul de N.E.E. începe să se concentreze în principal pe răspunsul pe care școala ar trebui să-l dea acestui elev.
Este un corp de studenți specific căruia ar trebui să i se ofere cele mai mari posibilități de dezvoltare personală și socială excelentă..
De atunci, și pentru a oferi aceste răspunsuri, diferitele legi din ultimii ani, precum LOGSE, LOE și LOMCE, adoptă termenul de a paria pe o pregătire adecvată pentru studenții cu N.E.E..
În cele din urmă, rolul profesorului este de a adapta conținutul și situațiile care decurg din practica zilnică la nevoile fiecărui elev.
Nu există o cerere egală cu alta, deoarece ne putem găsi de la un handicap auditiv până la propria noastră întârziere de maturizare.
Trebuie să subliniem că toate activitățile împărtășesc un obiectiv comun: integrarea elevului în grupul lor, indiferent de nevoia pe care o manifestă.
Trebuie să avem în vedere că vreme dedicarea în fiecare activitate este supusă interesului educatorului, deoarece, în funcție de contextul în care sunt utilizate, va dura mai mult sau mai puțin timp.
La fel, același educator va stabili dacă obiective Ele au fost realizate printr-o evaluare continuă pur observațională a elevilor, deoarece aceștia pot verifica în mod continuu dacă obiectivele au fost atinse și, prin urmare, elevul este în deplină stare de bine.
Trebuie să specificăm că aceste activități sunt destinate a fi utilizate împreună cu copiii în etapa infantilă și primară, în principal. În funcție de stadiul în care îl folosim, acestea trebuie adaptate la nivelul considerat adecvat.
Această activitate propune ca elevul, indiferent de situația în care se află, să știe să distingă obiectele care i se propun.
De exemplu, în cazul deficiențelor de auz, elevului i se prezintă o serie de obiecte în diferite forme și li se cere să le arate pe cele care au o formă circulară..
În cazul deficienței de vedere, elevul va trebui să spună după fiecare sunet mijlocul de transport pe care l-a auzit.
Pentru această activitate este necesar să se dezvolte un card cu diferite obiecte în diferite forme (pentru deficiențe de auz) și au o music player pentru sunetele transportului, de exemplu.
Cu toate acestea, dacă întâlnim alți elevi cu NE, sarcina poate fi dezvoltată în perechi, unde ceilalți colegi de clasă îi pot susține..
Această activitate poate fi modificată cu desene și sunete aparținând altor teme precum, de exemplu: animale, sport, instrumente muzicale etc..
În această activitate vom folosi orice grup de elemente, în acest caz, de exemplu, vom folosi fructele.
Li se va arăta un set de fructe în care se vor repeta mai multe dintre ele și elevul trebuie să identifice care se repetă. În cazul deficienței de vedere, numele fructului va fi repetat și elevul va trebui să spună care sunt fructele repetate.
Pentru această activitate este necesar să se dezvolte un card cu diferite obiecte unde unele pot apărea repetate (pentru deficiențe de auz) și au o music player de exemplu, pentru sunete media animale.
Dacă întâlnim alți elevi cu NE, sarcina poate fi dezvoltată în perechi, unde ceilalți colegi de clasă îi pot ajuta.
Grupul va forma un cerc și își va elibera mâinile. Apoi, ingredientele vor fi distribuite (fie reale, fie jucării).
Fiecare ingredient va fi repetat, potrivind trei elevi cu același tip. În acest fel vor forma un grup care va merge mână în mână și se va mișca în același timp.Toți elevii cu N.E.E. vor putea conta pe ajutorul grupului căruia îi aparțin pentru a se deplasa în jurul clasei.
Activitatea va fi dezvoltată după cum urmează:
Grupul este împărțit în perechi și livrat câte un balon la fiecare pereche. Una dintre componente este legată de un fir la picior și încep să meargă.
Activitatea constă în explodarea baloanelor însoțitorilor și pe măsură ce sunt exploatați sunt eliminați, lăsând doar un cuplu ca câștigător.
Posibilitatea desfășurării activității în cuplu permite tuturor studenților să participe și coeziunea grupului poate fi realizată.
Un elev din grup este numit „meduză” și trebuie să-i muște pe ceilalți copii, „peștele”, pentru a-i face să rămână nemișcați..
Ceilalți vor merge în perechi și, dacă sunt atinși, vor trebui să se imobilizeze singuri, vor putea, de asemenea, să imobilizeze alți copii care sunt și „pești”. Ultimul cuplu rămas în mișcare este câștigătorul.
Grupul va sta într-un cerc și va folosi music player să pui cântecul lui Liuba Maria Hevia, numită „Estela, granito de scorțișoară”.
Când cântecul se termină, acestea trebuie repetate:
„Atinge-ți fața (repetă)
Mâncărime și zgomot (repetare)
Atinge-ți ochii
Atinge-ți gura
Atinge-ți nasul".
După cum putem vedea, versurile cântecului se referă la toate părțile feței și astfel elevii trebuie să atingă partea indicată de cântec..
La început, muzica se va opri, astfel încât toată lumea să poată selecta partea indicată, totuși, pe măsură ce dinamica progresează, elevului i se poate cere individual să-și atingă fața, ajutându-i pe cei care nu o pot face singuri.
Pentru această activitate va fi necesar să aveți cutii de carton închis. Acestea sunt pregătite în cerc, în jur o oglinda, și va fi introdus în cerc de parcă ar fi o ușă.
Odată ce avem totul pregătit, elevii vor fi invitați să intre în sala de clasă și le vom acorda timp pentru a-și exprima îngrijorarea că această situație le provoacă.
Apoi, li se va cere să se întindă pe spate, în același cerc, să audă povestea pe care urmează să le spunem..
„A fost odată o mamă care aștepta un copil, avea o burtă foarte mare și rotundă. În burtica ei un bebeluș dormea și se micșora ... "
În același timp în care li se explică, profesorul adoptă poziția fetală (astfel încât și elevii să o aibă). În plus, este menționat numele fiecărui elev și sunt întrebați, Cum crezi că a fost copilul în interiorul mamei tale??.
SCu toate acestea, trebuie să fim clari că nu toată lumea va da răspunsuri, deoarece aici trebuie să ținem cont de nevoile fiecăruia, chiar și așa răspunsul va fi văzut pe măsură ce adoptă poziția fetală.
Într-o bună zi când au îmbătrânit puțin și au văzut că se pot naște, toți au ieșit din burtica mamei. Acum nu mai trebuiau îndoiți ... aveau spațiu și picioarele și brațele puteau fi întinse și îndoite.. Încetul cu încetul și cu ajutorul mamei și-au descoperit mâinile mici. (Uneori mami a cântat) -Jucați palma pe care vine tatăl, atingeți palma care va veni în curând "-.
În plus, elevii sunt încurajați să participe la poveste și cântec cu gesturi și sunete..
Acei studenți care au o dizabilitate auditivă sau similară care îi împiedică să participe pe deplin la activitate vor avea poze cu povestea ceea ce vă va ușura înțelegerea activității. În plus, trebuie să subliniem că, în ceea ce privește gustul, acestea vor fi date alimente cum ar fi bananele, fursecurile, pâinea etc., Și, pentru a mirosi, lămâia, parfumul etc..
Cuplurile sunt stabilite în grup și distribuite câte un bandaj pentru fiecare pereche. Instrucțiunile sunt după cum urmează: o componentă aplică bandajul, iar cealaltă trebuie să-l ghideze doar cu cuvântul până când atinge un obiectiv convenit.
Între timp, profesorul va pune câteva bariere care îngreunează trecerea elevilor pentru a împiedica activitatea.
Această activitate, în afară de coeziunea grupului, arată elevilor importanța contactului cu persoana care ne vorbește și necesitatea de a avea încredere în cine ne îndrumă. Pe lângă lucrul la empatie cu persoanele cu dificultăți vizuale.
Elevii vor fi puși într-un grup de trei și vor fi distribuiți niște cărți cu numele unui film.
De aici, pe rând, fiecare grup va trebui să-și expună filmul prin mimică. Ei vor avea pentru fiecare prezentare timpul pe care profesorul îl consideră potrivit și nimeni nu va putea pronunța vreun cuvânt. Fiecare elev ar trebui să noteze în caiet numele filmului pe care îl consideră colegii de clasă..
Această activitate este oportună pentru a practica empatia cu colegii care au dificultăți de auz, deoarece nimeni nu poate vorbi. Și, la fel ca toate celelalte, este, de asemenea, o posibilitate ludică de a lucra la includerea elevilor și la coeziunea grupului.
Nimeni nu a comentat acest articol încă.