Este un sistem foarte la modă în rândul profesorilor de astăzi, constă în oferirea de soluții la situații specifice. Prin exemplificări, învățarea situată găsește soluții inventate realității vieții de zi cu zi, a prezentului.
Nu este un secret pe care îl învățăm prin observarea, ascultarea, evidențierea sau simțirea acelor stimuli pe care ni-i oferă mediul extern. În acest sens, datorită contextului sociocultural, Învățare situată se hrănește și oferă o soluție pentru Probleme de învățare.
Învățarea situată, în termeni generali, încearcă să colecteze cât mai multe informații din context pentru a le folosi în avantajul său în rezolvarea conflictului.
Devine o lucrare colectivă care necesită o analiză metodică, unde ia în considerare și relațiile sociale și legăturile care intervin în focusul care urmează să fie studiat..
Această teorie s-a bazat inițial pe concepția despre psihologul Lev Vygotsky, în raport cu educația ca proces pur constructivist.
Fundația sa este de natură comunitară, prin urmare nucleul său de lucru este întotdeauna dezvoltat în contextul social.
Pentru a înțelege învățarea situată, trebuie mai întâi să înțelegem valorile structurale care stau la baza acestei metodologii de studiu..
În același sens, cele trei elemente care alcătuiesc o societate critică, angajată, care încearcă să-și rezolve problemele în profunzime sunt: sentimentul de apartenență, participare și practică.
În linii mari, am putea spune că învățarea situată este hrănită de următoarele valori:
Este noțiunea de a te simți ca parte a ceva, a unui grup. Cel care are un sentiment de apartenență creează o legătură afectivă cu un anumit grup sau context.
O persoană naționalistă este un exemplu de sentiment de apartenență, datorită caracteristicilor comportamentale pe care le prezintă. Apărarea, stima ridicată și afecțiunea pe care o simt față de națiunea lor reprezintă un înalt sentiment de apartenență.
Se referă la actul de a participa sau a participa la orice activitate.
Folosind un caz ipotetic. Să ne imaginăm că suntem într-o sală de clasă și un profesor ne pune o întrebare în legătură cu subiectul pe care ni se predă subiectul.
În cazul în care nu participăm, nu am putea fi invitați cu un stimulent. Acest lucru ar avea consecințe academice, afectând indicele nostru.
Prin urmare, dacă nu participăm la activitățile care se desfășoară în jurul nostru, fie ele de natură academică sau comunitară, cu greu am putea fi recompensați cu un anumit tip de premiu..
A fi indiferenți în viață ne face doar să trecem neobservați, dând rezultate neprofitabile din perspectiva dezvoltării personale.
Se referă la practică, a acționa, a face, a experimenta.
Raportându-l la subiect, putem considera praxisul ca actul care întărește procesul de învățare printr-o practică continuă, astfel ne forjăm o cunoaștere sau un obicei pe termen lung.
Este esențial, pentru că altfel, ceea ce am învățat teoretic, nu ar fi înțeles sau consolidat pe scară largă.
Un alt mod de a privi învățarea situată este prin abordarea comportamentală cognitivă.
Potrivit lui Hernández și Díaz, ei îl definesc ca un proces în care subiectul învață și identifică comportamente și cogniții direct proporționale cu contextul lor, reușind să aplice cunoștințele și restructurându-și realitatea. Așa cum se întâmplă în cazurile de terapie pentru a atenua și trata simptomele depresiei în fundal.
Învățare situată, spre deosebire de stiluri educaționale tradiționale, Nu începe cu teoria, ci cu practica. Având ca obiectiv principal realitatea imediată, aceasta lasă conținutul teoretic ca un complement care oferă o înțelegere logică a mediului.
Trebuie remarcat faptul că implementarea sa întărește învățarea colaborativă și face posibile cei patru piloni implicați în educație: cunoașterea ființei, cunoașterea a face, cunoașterea rezolvării și cunoașterea a trăi cu alții.
Hernández & Diaz stipulează, de asemenea, că acest proces are patru etape fundamentale:
Acest punct trebuie subliniat ... Nu poate exista o învățare situată dacă, în primul rând, realitatea cotidiană a elevului. Acest pas devine principalul aliment pentru dezvoltarea acestui sistem educațional.
Să luăm un exemplu, să ne imaginăm că învățăm un copil matematica de bază. Cel mai bun mod de a ne înțelege copilul este să folosim obiecte situate în context sau obiecte care, deși nu sunt prezente în acest moment, ne sunt clare că fac parte din viața de zi cu zi a sugarului..
Ce obiecte externe ar putea face parte din realitatea copilului?
Animalele pe care le au în casă, mașina tatălui sau a mamei, copacii sau desenele animate sau filmele de modă ar putea fi de asemenea folosite, astfel încât elevul să poată împerechea ambii stimuli și să ajungă la o înțelegere solidă a subiectului..
Cea mai mare importanță a acestui pas este că există dovezi că elevii stăpâni fluent conținutul, explicând coerent ceea ce înțeleg ei despre subiectul în cauză, evitând că acesta este doar un conținut memorat.
Aici intervine teoria ... Odată ce studenții au cercetat, citit și analizat, trebuie create întrebări profunde în legătură cu acea analiză. Acest lucru mărește capacitatea cognitivă și încurajează dezvoltarea gândirii abstracte..
În acest moment, după ce a observat, citit și analizat ceea ce a fost învățat la clasă, începe practica.
Profesorii care promovează acest tip de educație trebuie să dezvolte o dinamică care promovează rezolvarea unei probleme dezvoltată exclusiv pentru a aplica cunoștințele pe care le-au dobândit în teorie..
Ar putea fi considerat ca o mulțumire, acesta este locul unde profesorul și elevii predau toate progresele realizate.
Obiectivul este de a-i face pe cei care nu cunoșteau învățarea situată, să o cunoască și să adauge bogăție din zonele lor respective sau din zonele de dezvoltare.
„Cunoașterea care nu provine din experiență nu este cu adevărat cunoaștere” L.S Vygotsky
Nimeni nu a comentat acest articol încă.